从“要我读”到“我要读”，为阅读教学寻津

——浅析小学语文教学中如何培养学生的阅读兴趣

吴  磊    湖北省宣恩县椒园镇中心小学

阅读教学是语文教学活动的重要环节，也是全面提高学生语文素养的关键环节。在阅读教学过程中，教师引导和培养学生良好的阅读习惯与阅读方法，对于调动学生阅读的积极性和主动性，提高学生的语文成绩及综合素质有着重要作用。那么我们该如何激发学生的阅读兴趣，全面提升学生的阅读能力，让学生从被动“要我读”演化成主动“我要读”的呢？在我10多年阅读教学过程中，我做了下面一些尝试。

一、创设情境，依据文本“巧设”问题

学生语文素养的培养要从问问题开始，鼓励学生发现问题，提出问题、大胆质疑。小学生一般都具有好奇，好问的探究心理，在语文教学中，课堂问题设计得好，可以更好地引导学生，为他们搭建思维的跳板，让他们有更高层次地突破。理想的课堂提问模式应该是虚与实，深与浅的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又充分的延展性。我在教学时不会直接给出问题，而是先创设问题情境，通过阅读任务设置，引导学生发展阅读评估与反思能力。同时我强化阅读方法的把握，特别注重对阅读目标设定、阅读方法选择与阅读过程监控等方面的指导，让学生知道在不同任务、不同文本中，如何对阅读进行“把控”。

在学习《草原》这篇课文时，我始终把读的训练贯穿于整个教学过程，以读带感，让学生通过眼、耳、口等器官的感知，把无声的书面语言转化为有声有色，有情有景的口头语言，从中理解、体会和欣赏草原景色美、风土人情美。在指导朗读“初到草原”这一段时，我先用投影出示很多大草原的图片，学生们在精美图片的欣赏中发出啧啧赞叹，这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”接着借助录音播放朗读，并问道：“此刻，你的眼前是怎样的一幅画面？”最后我让学生把这一小节与第二段中在草原中行径的画面连起来读，让学生充分感受到草原的美，这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中既训练了学生的语感，又培养了学生的阅读能力。这样一来，学生们在各种特定的环境中反复读课文，不仅是一种欣赏，而且还能自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

   二、大胆质疑，鼓励学生“另类”理解

文本的“另类”解读并非是对历史经典的文学作品扭曲、片面的随意解构，而是对传统的、大众的、权威的解读进行质疑和批判，并得出一种新解读的文本解读发。

阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，学生在阅读中能受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应珍视学生独特的感受、体验和理解。古话说“尽信书，不如无书。”阅读教学中，我们应鼓励学生对文本进行多元化解读，允许学生适当“另类”有不同的主张，不要人云亦云，盲目服从。

在人教版五年级下册《草船借剑》一文中对曹操人物的解读，借助于民间对曹操奸佞形象的认知，学生们可以直观从文本中解读出曹操狡猾、奸诈、生性多疑的性格特点。班上有两个小组的同学却得出不同意见，他们认为曹操谋士众多，兵强马壮，而且曹操熟知北方士兵不善于水战，拒绝冒然出战，应该是个能人、智士，其他组的同学也借着这个话题开始大声地讨论起来。我顺势抛出问题，让学生们下课后借助网络，结合曹操文学作品和《三国演义》《三国志》等著作中的有关史实，看看曹操究竟是个什么样的人。这样，学生就能充分认识曹操性格的多面性，及其在中国特定历史阶段的重要作用，学生们对曹操人物形象的总体把握就会比较客观。

三、巧解“留白 ”，训练学生的多向思维

古诗有云：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”这首哲理诗告诉我们，要全方位、多角度看待问题，只有这样才不至于一叶障目而不见泰山，语文学习更是如此。在阅读教学中，我常常设计一些开放性的讨论题，让学生自由讨论，从而培养学生的多向思维能力。

《语文课程标准》建议在“阅读教学中应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考……”因此，在阅读的过程中，我注重引导学生设身处地去读、思、悟，对文本延伸部分的“留白”进行合理的想象，揣摩作者写作的想法，推测场景、人物表情、动作、语言、心理，并通多种方式与学习伙伴分享自己的感悟、思考，在交流中相互启发。

四、 传递“经验”，培养学生良好的阅读习惯

对学生来说，教育的目的是让他们学会知识与技能、掌握过程与方法和形成情感态度与价值观。在这之中，引导学生运用方法是关键的，也是需要更加重视的，因为这关系到学生独立自学、知识迁移和学以致用能力的提升。

小学生在读文章的时候，普遍找不到阅读的方向，他们阅读后，只能感知故事情节，而不会从中汲取营养。我在阅读教学中尝试开展“一二一”教学，即一节课外预习、两节课内讲解、一节习作和迁移阅读（二选一）。借一节课外预习的机会，指导学生学习一些阅读方法，让学生在了解作者简介、作品背景前提，时采用“三读法”预习课文，一遍读准课文，借助工具书，解决生字新词；二遍读顺课文，了解课文主要内容；三遍读通读熟课文，尽量有情感朗读。借两节课内讲解，多与学生们交流讨论，倾听他们的想法，再谈个人理解，让学生从中获益。除了与学生们进行思想交流外，我还要引导他们学会做读书笔记，把自己在课中的想法和疑问记录下来，在习作课中和同学、老师进行交流。

为进一步发挥这个作用，我在课堂上和习题讲解时，有意识地引导学生总结方法，从字词解释到句子练习，从阅读理解到习作练习。为更好的运用这一方法，我还用习题加以运用，通过一段时间的练习，学生们明白了解释不熟悉的词语时应联系词语本身、上下文语境和自己的生活经历；回答阅读题要围绕作者写作目的、课文标题出题人意图；写作文时要把与实现作文要求、突出作文中心关的部分写详细，并在该部分多用一些细节描写和表达方法，使作文重点突出......此外，我还要求学生要总结课文中名家大师的写文章之法，做到一课一得，并通过对应的练习题来锻炼学生，提升他们学以致用的意识和模仿经典的能力。 

“得阅读者的语文，得语文者的天下”。阅读教学是语文教学的重中之重，在阅读教学中教师只有在教学过程中有目的、有意识地培养学生的阅读能力，充分调动学生学习兴趣，激励学生进行多向思维，才能让阅读贯穿于语文教学始终，也才能全面提升学生的语文素养。