期待视野理论在高中小说阅读教学中的应用

四川省武胜中学校  刘娟

　　接受美学已经日益受到中学语文阅读的关注，但运用接受美学理论进行语文教学研究探索还不多见。这些研究大致呈两种倾向：一种研究主要以一线教师为代表，这类研究主要来源于阅读教学的实践经验，但在理论深度上稍嫌不足；另一类研究是以美学研究者和语文课程教学理论研究人员为主要代表，这类理论研究较为透彻，但又缺乏一定的实践操作性。笔者本着理论与实践结合的目的，从期待视野与小说教学这个更为具体的论题切入，以期真正解决中学小说阅读教学存在的弊端。

　　一、突破传统“三要素”的期待 用新的理论开拓新视野

　　针对不同的文体，读者的期待视野不同。如看到散文，就希望感受优美的语言、飞扬的文采和深刻的哲理；朗读诗歌，就期望体验鲜明的意向、深远的意境。小说作为一种重要的文体，在中学语文课堂上的境遇却是十分尴尬的。说起小说教学，我们的期待视野里会条件反射般地会蹦出故事情节、人物形象和环境描写三个概念来，这三个概念常被我们称之为小说的三要素。日常的小说教学也就离不开这个三要素的框架，比如扣住开端、发展、高潮、结局，梳理故事情节，抓住人物的外貌、语言、动作、心理等分析人物的性格。

　　因此，拓展师生的小说期待视野，引入新的小说鉴赏理论，是亟待解决的问题。比如利于叙事学中的时序、聚焦等概念分析鲁迅小说中的技巧。利于精神分析学理论关照别里科夫、格里高尔等人的心理。不断跟踪文学研究的动态和思潮，把握时代的脉搏，形成自己独到的见解，只有这样才能培养学生对小说这种文体阅读的新期待，引领学生获得一个辽阔的景观。

　　二、突破泛社会化的视野 从人生视角激活对经典小说的新期待

　　文学文本的意义和价值是不断变动的，不仅仅是由作者的创作意图和作品自身的结构先在决定的，而是在一代代读者的阅读参与中，作品的意义才不断地被揭示出来，文本理解过程是读者期待视界对象化的过程。以往我们习惯于把经典小说的意义看成是固定不变的，当下的中学小说教学泛阶级化，社会化分析依然存在。许多教师一走进课堂，便习惯于“用政治眼光观照文学”。面对一篇小说作品，总是自觉不自觉地将其置于“封建主义”或“资本主义”或“社会主义”这样的政治制度之下去观照，总是自觉不自觉地用二元对立的思维去研究作品“歌颂了什么”“揭露了什么”。常常出现教师在台上慷慨激扬、学生在座下不为所动的尴尬场面。

　　那么怎样的重读才能激发学生对经典名著的阅读期待呢？我们要相信能够称之为经典名著的文本一定是能够生存于不同的时间和空间，能与各不相同的接受者对话，从而激发各不相同的理解的文本。而“一时彼一时也”，“社会”具有特定的时空性，时空变迁，社会生活内容也随之发生变化。有学者提出：“人生应当成为经典重读的视角之一。”1因为“社会”“阶级”具有特定的时空性，时空变迁，社会阶级内容也随之发生变化。人生问题是永恒的。只有让学生从人生的角度进入经典，才能打破学生程式化的阅读期待，真正唤起学生的个体生命体验，学生与文本之间才能形成真正的交流。

　　三、纵横拓展期待视野 真正提升小说的阅读品质

　　首先要进行横向的视野拓展。姚斯提出的“期待视界”包含三方面的内容：一是读者对各类文体如诗歌、小说、散文的基本范式的把握；二是读者对文学史上一些名家名著的熟悉与把握；三是读者通过文学语言与生活语言的比较中获得的体验。接受主体在阅读之先对文本范式、背景、语言等方面的熟悉与了解，构成了读者的期待视野。

　　拓展课内阅读一般以课内阅读篇目为基点，向与课文有关的篇目拓展，通过联系、比较，形成多维度、多层面的“期待视野”。方法一：通过作品的节选拓展至整部作品，比如《边城》只有读了全文，方能把握对个中微妙的情绪。方法二：通过某篇作品，向这个作家的其他作品拓展。方法三：介绍与课文相关资料，引发学生的兴趣。总之让学生多方位地了解文本，才能从立体的视角建立对文本的“期待视野”。推荐经典名著，注重学生阅读经验的积累。即重视文学史上经典的名家名著的阅读，形成良好的语感，具备丰厚的人文素养。拓展课内阅读，形成多维度、多层面的“期待视野”。

　　其次要重视纵向拓展思维品质。姚斯把文本的阐释和接受的“阅读视野”区分为三级：初级的、审美感觉阅读的视野；二级的反思性的解释阅读的视野；三级的批判型的阅读视野。

　　笔者曾在自己执教的学校，针对小说阅读面向高二年级学生做过一个问卷调查。有一项涉及最喜欢的小说类型，百分之六十的人选择的是侦探悬疑类。对于自己学过或读过的小说，大部分同学仅能复述情节，而无法还原其中的一个细节。因为读者的知识层次相对有限，经验相对不足，在阅读时，他们往往被文本的显性因素所吸引，停留在一级阅读上，仅仅追求小说中曲折的故事，是最为表象的接受。在教学过程中，教师应该有意识地向纵深处拓展学生的阅读期待，关注学生的反思期待与批判期待。

　　探索的路总是充满着迷雾和坎坷，探索的路又总是充满着期待和斑斓。高中小说教学的改革是一个长期的过程，也是一个系统工程，以上论述只是针对小说教学中的几个具体问题，几点不成熟的设想。在思索这些问题的过程中，笔者感悟最深的是一点是新世纪的小说教学亟待教师小说素养的提高。这就需要教师站在更高的高度上，不断接受新理论、新知识，把继续吸收新理论、新知识作为自觉的、内在的要求。不断跟踪文学研究的动态和思潮，把握时代的脉搏，形成自己到的见解。教师拥有了辽阔的景观，才能带领学生拥有丰富的期待视野。

　　参考文献：

　　[1] 王先霈.文学批评原理[G] .武汉:华中师范大学出版社,1999．

　　[2] 朱立元.接受美学导论[M] .合肥:徽教育出版社,2004