物理课堂有效教学的思考和策略

李  强

（湖北省建始县第二高级中学初中部）

一、物理课堂有效教学的思考

“有效教学”是学生通过教师一段时间的引导，在达成教学目标及预期方向上取得具体进步和发展的教学活动。

1、有效教学的标志是学生取得进步。教学是否有效，不是指教师在课堂时间内是否完成教学任务或教学是否认真，而是指学生是否有所获得。如果学生不想学或学习没有收获，就是无效教学。同样，如果教师教得很累，学生学得很苦，也是无效或低效教学。

2、有效教学的核心是学生获得发展。课堂上教师面对不同个性、兴趣的学生，如果教学不能从根本上解决学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学的问题，学生在学习知识的态度和能力方面就得不到有效发展，教学也是无效的。相反，如果教学以学生的发展设计，并以恰当的教学策略和教学模式展开，教学就是有效的甚至高效的。如对概念、规律的有效教学设计，就不仅要学生获得概念和规律本身的知识，而且还要把教学放在如何组织学生讨论与猜想、如何设计实验并得出结论、如何交流与合作、如何评价和激励学生的学习热情和探究兴趣等方面。即课堂的有效性应关注学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的充分发展。

二、物理课堂有效教学的策略

1、培养学生的学习兴趣，使学生想学

心理学家皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。教学中合理创设学生感兴趣的教学情景，能有效引发学生的学习动机，启迪学生积极思维，产生学习认识的动力。所以培养和激发学生的学习兴趣，是有效教学的一条基本原则。

教学引入要运用暴露问题、实验演示、组织讨论、引用史料等激趣手段，让学生接受新信息来激发兴趣，尽快进入学习情景。如从讲“死海不死”的故事引入浮力；“猴子捞月”的故事引入平面镜，使学生由好奇产生求知动机，以浓厚的兴趣、旺盛的求知欲进入学习之中。又如在导入大气压时演示“覆杯实验”；导入升华和凝华时做“人造雪景”实验等。以实验设疑，让学生在惊叹之余，把注意迅速集中到所要探究的现象上来，使思维活动处于积极的求知状态。

教学中要注意利用可能利用的因素，如板书设计的合理，字迹尽量优美流畅，语言恰当巧妙，构图严谨美观以及教师的表扬、期望和信任等来保持兴趣；要不断加强学习目的的教育，引导学生认识学习的作用、意义来强化和巩固兴趣。

2、营造良好的情感氛围，使学生乐学

创设民主、和谐的师生情感氛围有助于学生学习潜能的释放，让学生感受到学习的乐趣。教学的本质一方面是进行认知性学习，另一方面是师生的情感交流，二者适当结合能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣引向热情而高涨的思考。师生情感实质是师生关系问题。民主和谐的师生关系也是有效教学的一条原则。事实表明，教师尊重学生人格，民主平等地与学生交流、讨论，建立开放的、多元的、具包容性的人际关系，可获得学生尊重热爱之情。从而使学生产生积极回报教师的心理，当这种回报心理与课堂上教师对学生的期待相融时，学生的进步就从教师的期待中产生了。“皮格马利翁效应”正说明了教师积极的情感和期待对学生的发展有多么重要。因此，富有情感的课堂教学，会激起学生相应的情绪体验，激发他们积极进步和良性发展。

3、开展自主的探究活动，使学生会学

自主的探究体现了学生学习的主体性，能有效提高教学效益。心理学研究表明，每个学生都有潜在的和显在的学习主动性及独立探索的能力。学生自主学习的愿望是强烈的、主动发展的潜力是巨大的，这是培养学生自主学习能力的需要，也是人的全面发展的需要。它要求教师把学习的权利和探索的空间留给学生，让学生自己选择学习的方式，设计学习的方案，安排学习的程序。通过观察、猜想、实验、交流等活动，获取知识，形成自主学习的能力和刻苦钻研的精神。

探究活动必须选择恰当的探究点。要精心设计探究目的和学生的探究活动，使探究目的与学生活动相一致。要紧紧围绕探究点调动学生已有的经验，给学生必要的支持、帮助和指导，组织学生在探究活动中实实在在地体验物理内容、物理思想、发现相应的规律、结论和方法。教师不能让学生放任自流，使探究活动流于形式。

注意培养学生自主探究的意识和习惯。良好的探究意识和热爱探究的习惯有利于提高和发展学生的探究能力。应把探究教学的策略建立在学生主体上，不直接把知识的结论告知学生，而是关注学生如何才能知道结论，在学生学会并进而会学方面下功夫。教师要告诉学生：“课堂是你的，课本是你的，实验器材是你的，学习任务也是你的。老师和同学只是你的助手，学知识要靠自己。”这样，学生始终处于不断发现问题、解决问题的自主探究过程中，发现了规律和结论的成功喜悦会激励他们进一步的探究，使课堂成为学生探究的乐园。

4、着力思维的训练，使学生活学

有效教学应突出思维能力的培养。课的引入要围绕教学目标，抓住课的中心，启发思维，使学生开始就有明确的思维方向，不要绕弯子；课中要引导学生深入思维。对于概念、规律的教学，给出生活实例或观察模型、实物、示意图等感性材料，启发诱导学生，分析比较“现象”的共同属性，抽象概括出本质特征，得出概念，导出规律。要在帮助学生形成知识系统的前提下，抓住关键，突出重点，对知识“缩减”，提高思维过程的速度。实践证明，这种抓主要矛盾的教学，能使学生在解决实际问题时正确地判断和得出结论；强调从典型例题或习题中概括思维方法。例题教学主要讲知识的运用和解题思路，并提供有关练习和应用的指导，让学生经历思维的过程和学会思维的方法，而不是靠学生做大量的习题后自己去摸索和体会；加强物理与社会、生活、技术的联系，使学生在实践物理的过程中巩固所学知识，促进思维的进步和发展，体验到物理的美和创造的美。

5、适时适度的评价，使学生好学

适当的评价能有效地激励学生的学习。课堂上应避免处处都是“你真棒”之类的表扬话语。对学生而言，过多的夸奖不一定会起到鼓励的作用，尤其是教师脱口而出的随意夸奖，不仅不能对学生产生积极的激励，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

教师应做到：学生发言时，不做倾向性的评价，而总结时一定做点评。对学生不同的见解，要有具体的意见，准确的答案。要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生。要关注学生在学习中表现出来的情感和态度，帮助他们全面认识自我，积极接纳自我，努力改善自我。特别是在学生智慧的火花闪现时，教师要及时给予充分地肯定。对于学生出现的错误，要重点指出，客观评价，使学生有明确努力的方向。这样的评价才是恰当的、有效的。

总之，教师在课堂教学中，要善于运用各种教学策略，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生进步和发展为核心，就能实现课堂的有效教学，使课堂充满生机和活力。