论农村学校数学学困生转化的有效实践

四川省安岳县大平九年制学校  唐银华

摘要：在农村小学数学教学中，要转化学困生，促进其向优生行列进驻，我们就应从分析其“形成”原因入手，找到对策略而进行“辅差”转化工作，让学生提高成绩，感受到学习进步。

关键词：农村学校  小学数学  学困生  转化  有效实践

让学生获得最好的数学教育的方式是因人施教，是“一对一”的针对性强的教育。而班级授课制背景下的“齐步走”，要求具有个体差异的学生都接受相同难度、相同方式、同等目标的教学，显然是不可能的。故而学习上就会有先进和后进的现象，出现了所谓的优秀生和学困生。这种现象在乡镇学校较为明显，小学数学由于抽象性变强，出现“两极分化”的效果更让教师头疼。如何在教学中转差为优，实现学困生转化，就成为我们数学教学中的一道必做题。

一、注重学困生学习兴趣激发

兴趣最好的老师，也是学生努力学的动力保障。学困生因兴趣缺乏，导致数学学习热情大幅下降。再加上数学随着年级增高而抽象性、逻辑性不断增强，导致一些学生越来越没有数学学习兴趣。因此，有效的数学教学，我们应加强学生兴趣培养，使其到由“要我学”转变为“我要学”的实践中来。例如，在教学《乘方》时，我们就可采取讲故事创情境的方式来激趣，让学生感受到乘方的“巨大变化”而乐学于他。

二、注重学困生的情感教育

非智力因素中，对学生提供巨大动力的，除了兴趣，还有情感。在转化学困生中，我们应充分利用这两种动力保障，通过双管齐下方式，使其共同作用于学生的动力系统，形成强大内驱力。落实到实践中，就需要我们在学习上多照顾和爱护学困生，当他们有进步或闪光表现时，我们给予及时的表扬赏识，让他们从老师的点攒声中获得鼓励和肯定，感受到成功学习所带来的愉悦体验，以此增强自信，增强“我要学”情感。因此，我们要重视对学困生的情感教育，充分肯定他们努力学习就能获得进步的优点，鼓励他们积极学习。

三、教给学困生学习方法

良好的方法，是取得成功的前提。既要传知识又要授方法，才是我们应有教学理念。作为一线教师，优生获得良好学习方法是很容易的，而学困生则需要我们结合实际例子来传授方法了。实践中，我们发现，大多数学困生都是在被动的模式下学习的，并且高度依赖，不能自找工具解决问题，死记硬背数学概念，公式，定理和规则，成为他们学习的常用方式。每当遇到问题时，则不愿主动动脑思考解决问题，而总是习惯于“老师要讲”这样的“待灌待喂”方式。在回答问题时，教师还应注意启发式教学方法的应用，诱发学生思维参与，引导他们分析和解决问题。不要给他们现成的答案，使之逐渐养成独立思考和独立实践的数学学习习惯。

四、强化学困生的过程落实

转化学困生，不需要化过多的拔高和开放，就注重“双基”落实就可以了，因此，在实践中，可从这三步加以过程落实。     

第一步：课前落实预习指导。课前的预习，有助于学困生尽早地进入课堂教学状态，有助于对一些基本知识的掌握，也有助于学习自信心的培养，可以尽量减少因为课堂听不懂所产生的溜号。自从对小明同学进行课前的一些预习指导，他的听课效率明显得到了提高，注意力也集中了。

第二步：课堂落实基础授予。对于学困生的帮扶，不能够丢掉课堂这一教学主阵地，所以我们在教学设计、课堂教学当中不能忽视这部分学困生的存在，尤其对于一节课的基本知识，尽量要让他们能够在课堂中过关。对于小明同学，每节课课堂上的提问自然不可避免，主要选择一些较为基础的问题让他回答，重点关注他对于基础知识的掌握程度，而及时的鼓励当然不可缺失，虽然降低他知识学习的要求，但树立的是继续学习的动力与信心。

第三步：课后注重基础巩固。常言说得好，数学是做出来的。其实很多数学学困生产生的根源在于课堂不听课，课后不做作业，久而久之，成绩自然就差了，而要让他们做作业，可不能一味的不加选择，基础好的学生做什么，他们也做什么。有针对性的布置作业，一方面可以避免他们抄袭作业，另一方面更有助于他们主动完成作业。对于小明同学，每天我有针对性的布置他一些数学基础作业，可以说是班级当中独一无二的，断绝了他一时懒惰而抄袭的想法，并且对他的作业进行面批，出现的错误及时辅导，并加以巩固。

五、学困生作业分层实施

要提高数学学习效果，作业是必不可少的内化实践。作为一线教师，要让学生经历作业实践，并在“跳一跳”中实现知识内化，就需要我们实施分层作业模式。落实到实践中，也就是在布置课堂练习作业和家庭作业时，教师应注意难度有别，采取优生难度大，中等生一般，学困生做基础的作业模式操作，加强对学困生的学习指导，包括方法授予，并敦促他们认真完成布置的实践作业。教师应加强作业检查和批改和评语的应用，及时发现进步，给予激励。在这儿值得提及的是，我们教师应注意克服急功近利的做法，更不要有急于求成思想，任何冒进的行为都可能对学困生造成情感和兴趣的伤害，特别是一些教师为了提高转化效果，采用“题海战术”来达到熟练生巧的效果，这种欲速则不达的做法，只能加重学生课业负担，让他们感受不到学习快乐。这与我们分层教育理念是相违背的，不能有效起到转化作用的。

总之，在小学数学教学中，要提高学困生转化效果，促进学生在更好的平台上“跳一跳”，就必须加强方法创新，让学生在新颖有趣的教学中获得自我突破，取得更好的学习效果。因此，在数学教学中，我们要提高认识，丰富转化策略，通过方法上的多途径、交往上的多情感等“辅差”，提高学困生的学习成绩，转差为优，从而达到大规模提高数学教学质量的教学预期。

参考文献：

[1]梅正玲，浅谈小学数学教学中学困生的成因及转化[J].新课程导学，2019年。

[2]贺凝梅，浅谈小学数学教学中的学困生转化[J].考试周刊，2016年。