比喻的运用—再现生动活泼的初中历史教学课堂

谭明红

（湖北省巴东县京信友谊中学）

摘   要：在语文教学中,比喻就是打比方,是一种常见的修辞手法。就是根据事物之间的相似点,把某一事物比作另一事物,把抽象的事物化为具体,把深奥的道理变得浅显,使语言变得更加生动鲜明。其实在初中历史教学中比喻同样重要,因为历史是通过文字语言或口头语言的形式传播下来，我们应当用生动活泼的语言再现历史，以比喻的方式来处理教学难点不失为一种好方法，运用学生所熟知的事物来大比方，往往寥寥数语就能揭示历史事件所包含的道理。

关键词：比喻    历史教学课堂   实践  反思

在语文修辞中,比喻就是打比方,是一种常见的修辞手法。就是根据事物之间的相似点,把某一事物比作另一事物,把抽象的事物化为具体,把深奥的道理变得浅显,使语言变得更加生动鲜明。其实历史和语文一样,需要生动的语言，因为历史是通过文字语言或口头语言的形式传播下来，我们应当用生动活泼的语言再现历史。

但是，在学习初中历史的过程中,学生们经常会遇到一些困难:有些历史概念、历史术语艰涩难懂,有些历史事件之间的关系错综复杂,他们会感到历史过于“深奥”从而“敬而远之”,那么怎么才能解决这些难题呢? 以比喻的方式来处理教学难点不失为一种好方法，运用学生所熟知的事物来大比方，往往寥寥数语就能揭示历史事件所包含的道理。

一、在历史课上的教学实践

教师要充分调动学生的探究热情，让学生积极主动地参与到阅读中，感知文本、品味文本，进而探究并建构起自己对文本的理解。教师采用富有感染力与形象性的语言，增强产生心灵的震撼和共鸣，激发探究思维的生成。

例一: 如讲到火烧圆明园时，引用法国作家雨果在1861年写的：“有一天，两个强盗走进圆明园，一个抢了东西，一个放了火……这个胜利者把口袋装满，那个把筐箩装满，然后他们手拉着手，笑嘻嘻地回到欧洲，这就是那两个强盗的历史”。教师就可以顺势提问这两个强盗的姓名，学生自然回答是“英吉利和法兰西”。这样就把英法联军在第二次鸦片战争中的侵略行径拟人化、形象化，使学生铭记于心，又可培养他们爱憎分明的情感，勿忘国耻，振兴中华！

例二: 讲19世纪末，世界主要资本主义国家开始进入帝国主义阶段时，由于政府的腐败无能，一些帝国主义国家则争相扑来瓜分中国，强占“租借地”，划分“势力范围”后，出现了美国“门户开放”政策，对这节难点，我用了这样一个比喻：“美国是资本主义筵席上的迟到者，再没有吃上美味佳肴时，它像一个凶狠的饿汉，要求再上一桌筵席，即要求中国内地全部开放，使帝国主义国家都享有投资权利。其结果，有利于美国扩大在中国的侵略势力，揭露了帝国主义你争议夺的反动本质。

还有很多的例子：比如用“俾斯麦抖起了红布激怒波拿巴这头公牛”来揭示普法战争爆发的原因。引用高尔基“资本家有三个胃袋和一百五十个牙齿”的话，来说明资本家贪婪的本性。把洋务派比喻成一群庸医，不会看病，找不出中国落后的病因，不懂得只有变革封建制度，才是唯一的出路，企图靠单纯引进西方先进技术和设备的办法使中国富强起来，他们所采取的措施只能治其表不能治其里，只能治外伤不能治内伤，最终只能归于失败。对操纵巴黎和会几个巨头作了形象的比喻：法国总理克里孟梭咄咄逼人，气势凶猛，被称之为“老虎”，英国首相劳合·乔治非常狡猾，被称之为“狐狸”，美国总统威尔逊提出所谓的“十四点和平计划”，被称之为“和平使者”，日本为了取得欧洲列强对其在亚洲侵略的支持，对欧洲事务基本上保持沉默，则被称之为“沉默的小伙伴”，以此来说明帝国主义列强在巴黎和会上的争夺，等等。

因此，在教学中，教师要引导学生抓住文本的传神之笔、关键字句，含英咀华，浮想联翩，把语言符号转化为鲜活的意象，通过移情体验，以自己的生动优美的语言复活凝固于文本中的生命，在复活的意象中使文本情蕴获得新的呈现。让学生的心灵直接得到升华。

二、在历史课后的教学反思

1.在历史教学中,恰当运用比喻会起到预期的作用,达到预期的效果。

（1）有利于难点的突破，便于学生对疑难问题的理解。

（2）比喻让学生觉得有趣、爱听，也就避免了直接、教条式说课的枯燥乏味。

2.运用比喻历史教学时要慎重,应该注意以下问题。

（1）忌低级趣味。比喻在选择材料时，要特别注意其思想性，注意对学生的德育渗透。

（2）忌平淡刻板。作为比喻，应力求新颖别致，生动活泼，富有趣味性。

（3）忌牵强附会。要符合课堂教学内容，不能为比喻而比喻，更不能在比喻中信口开河，胡编乱造，愚弄学生，分散学生的注意力。

总之,运用比喻的方法去解释一些不易于学生理解的问题。优点很明显，学生爱听，增加学生对历史课的兴趣，而且可以帮助学生加深对问题的理解。在初中历史教学中运用形象的比喻能够将复杂的知识简单化,枯燥的知识形象化,深奥的知识浅显化,从而达到教学目标的完成。比喻也会成为初中历史教学的一种有效的教学手段。