让数学课堂成为学生的乐园

内蒙古赤峰市喀喇沁旗锦山蒙古族实验小学   沈晓莉

教育家苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切漠不关心的状态，而是使他们的整个身心都充满欢乐。”数学是基础教育的主要学科，也是一门重要的工具学科。学生数学素质的高低，直接制约着其他学科的学习和创新能力的发展，而数学学科自身具有理论的抽象性、逻辑的严密性、应用的广泛性等特点，使许多学生认为数学枯燥、乏味，甚至讨厌、惧怕数学。如何引导学生变厌学为乐学，变“要我学”为“我要学”，使数学课堂成为学生的乐园。通过近几年的实践与探究，我认为应从下面几方面着手。

一、重视情景创设，唤起学生求知欲。

“教学的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，要针对学生对数学枯燥、乏味的心理，精心创设生动的情景，把学生引入与问题有关的情景中去，激发学生的学习热情，唤起学生的求知欲，引导学生主动探索。例如在学习“三角形三边关系”时，我首先提出一个问题：老师家有一块三角形的地，三边长分别为7米、8米、15米。同学们帮老师参谋一下种点什么好？（同学们情绪高涨，这个说种西瓜，那个说种豆角……），这时我把话锋一转：请同学们先把这快地的形状在本子上画下来，（提示：米可按厘米长画），然后再考虑怎么种、种什么，好吗？学生马上动手操作，不一会，有一个学生站起来说：“老师，你根本没有地，以7米、8米、15米为三边的三角形画不出来，三条边在一条直线上。”通过上述问题创设情景，使同学们发现并思考：三角形的三边之间究竟有什么样的关系呢？学生感到了已有知识的局限性，从而处于一种相知而未知、欲罢不能的心理状态，唤起了学生强烈的求知欲望。

二、注重动手实践，具体形象学数学。

数学理论的抽象性使学生感到数学难学、难理解，课堂教学要注重理论与实践的有机结合，中学生一般都爱动手操作，爱自己发现，爱探究，因此，课堂上尽可能让学生动手做一做，从中探索发现规律，把抽象的理论化为形象的问题，使学生感到数学知识并非高不可测。例如《勾股定理》这一节教学中，课前让学生准备8个两直角边分别为a、b，斜边为c的直角三角形和3个边长分别为a、b、c的正方形，引导学生拼摆、观察、分析，通过面积相等导出a2+b2=c2，这样通过学生动手动脑推导出勾股定理，不仅使学生参与了勾股定理发现的全过程，充分调动了学生的主动性，更重要的是使学生感到：“如此重要的定理的发现并不是一件很难的事情。”消除了学生惧怕数学的心理，发展了学生的数学能力。

三、联系生活实际，实实在在学数学。

数学理论来源于生活，服务于生活。它在人们的日常生活中无处不在，并随着科技的高速发展，数学知识越来越广泛地应用于各个领域。在课堂教学中，要善于捕捉身边的具体事例，让学生真真切切感到数学就在身边，学以致用。例如在学习《一次函数》一节时，结合移动公司开设的两项通讯业务：⑴“全球通”使用者需交纳15元月租费，然后每通话1分钟付费0．2元。⑵“神州行”使用者免收月租费，每通话1分钟付0．4元。小明父亲的手机在本地通讯使用，预计每月话费40元，请你帮他选择一种较合算的通讯方式？该题以通讯交费为背景，让数学联系到了千千万万的生活实际，使学生感受到了身边无处没数学，必须学会，学以致用，增强了学习的内在动力，变“要我学”为“我要学”。

四、尊重个体差异，快快乐乐学数学。

新课标指出：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”课堂教学中，教师要平等民主，鼓励每一名学生，因人置宜、因材施教，针对学习程度不同层次的学生，提出不同的要求，使程度好的学生节节有“饭”吃，克服其自骄心理，使程度差的学生节节有收获，消除其自卑心理，才能使每名学生都对数学产生浓厚的兴趣，高高兴兴、快快乐乐地学好数学。

数学课堂教学的改革任重而道远，教师应多给学生一点自由和自主，最大限度地解放学生的头脑，注重激发学生的求知欲，联系生活实际，让学生真真切切的感受到数学就在身边，时时刻刻需要数学，但数学又并非高深莫测，从而实现“学生乐学、会学、创造性的学”，让数学课堂成为学生的乐园。