浅谈初中语文教学的灵活性

刘玉梅

（云南省永胜县仁和镇中学）

语文是学习各门必须掌握的基础工具，学好了语文，学生能习能写，就能更好地学习其它各门学科，不断扩大知识领域吸收有益的思想营养。而传统的讲读教学中教师只是照本宣科，使学生阅读实践少，只用耳听，动笔记，不用脑思考，学习积极性长期受到压抑，主体作用发挥不出来。教师应理顺教与学的关系，以学生为主体，自己为主导，使教师引路与学生自读相结合，充分调动学生的积极性、主动性，使学生能在轻松愉快的气氛中充分地表现自己，而教师的最终目的则是使学生“活”起来，其中全面灵活把握教材，适用灵活的教法是关键。我认为应从以下几方面入手：

一、教学应激发学生阅读兴趣

        首先把学生阅读课文的欲望和热情调动起来，让学生从被动转为主动，这是上好一节课的前提，我们可以通过以下途径达到这一目的。而传统的应试教育中课程内容存在着繁、难、偏、旧的现象，再加上过于强调学业成绩学生只能死记硬背，毫无兴趣可言。设计精彩导语精彩的导语可以把学生带入课文的情境，设置悬念又能唤起学生读下去的强烈愿望。例如在教学《事物的正确答案不止一个》这篇文章时就设疑导入：

1、今天老师给大家出一道数学题目：1+1=？在什么情况下不等于2呢？

2、学生自由发言，老师提示：

一把锯子 + 一片森林 =  一片荒漠……

一支笔 + 一张纸 =  一幅画、一首诗、一首歌、一个世界……

一个李白+ 一壶酒 = 诗百篇

看来，我们只要调整一下思维方式，换一个思考角度，跳出习惯的思维模式，就会“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，得到异乎寻常的答案！今天我们一起来学习《事物的正确答案不止一个》这篇文章.这样可以调动学生情绪引起学习兴趣。

二、教学中应指导学生把握和运用关键词句

　　 （1）直接表达主题思想的，含义深刻，耐人寻味的句子，如鲁迅的小说《故乡》最后一段中有这样一段话：“我想：希望是本无所谓有无所谓无的，这下如地上的 路，其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这种类型的词句，因为在深刻的含义，让人回味无穷，就要引导学生深入领会其含义，这类词句在课文中随处可见，尤其是名家名篇中，只要能够用心思索，不难发现。（2）富于表现力的句子。这类词句对表达主题、表现作者思想感情，都有着特殊作用，又 是学习语言的主要对象，所以也应做为重点词句。比如在初中语文《故乡》中开头部分“阴晦、萧索”渲染了沉寂、荒凉的气氛衬托出“我”悲凉的心情。（3）使用率大，有一定社会价值的词语在文章中使用率大，价值高的句子可以确定为重点。如《背影》 中写父亲为“我”买橘子的过程中“蹒跚”、“慢慢”、“攀”、“缩”“倾”等词虽然很常见，但是却有一定的作用，价值较高，所以应突出。在鲁迅的《从百草园到三味书屋》中描写捕鸟过程的动词也应突出，在这里不再列举了。（4）有助于理解课文、理解文章脉络的词句。一篇文章，词语若干，但紧扣中心的词却不多，在我们对课文整 体的初步感知和感受的基础上，把众多词语分别排队，再经过仔细推敲，斟酌和筛选就不难捕捉最关键性的词语，这些关键词语，有的于课题中，有的在课文中，更有一些需要我们加以提炼，这些关键性词语象一把金钥匙开启课文，为我们更快更好的理解课文提供方便。如初中语文《我的叔叔于勒》一课，经过师生共同的讨论分析，确认“拮据”一词为这篇课文的关键词语。这篇 课文都是由菲利普经济“拮据”所展开的。情节中发生、发展、高潮、 结局都与“拮据”有关系，如果没有“拮据”的原因，也不能导至蕈利普盼于勒、赞于勒、见于勒、躲于勒等情节。所以要把握“拮据” 一词并运用它很快的理清了这篇课文。如：介绍“我”的家境：住址哈佛尔成员父母、我、两个姐姐，强调不是有钱人家，暗示“拮据” 的经济状况。 介绍我家经济“拮据”的种种表现“不敢答应别人请吃饭，买日用品买减价的、买底货，姐姐的长袍需要自己做，购买花边要计较价钱。”这些表现渗透了“我”一家对金钱的迫切渴望和需求，想快点摆脱这种“拮据”的窘况，改变这种窘况的唯一希望是叔叔于勒早些回来，这就引出了盼于勒的情节。盼于勒：插叙了于勒的过去：糟塌钱“坏蛋”“流氓”“无赖”，现在于勒有钱了，“正直的人”“有良心的人”，又因为于勒有了钱，又来了信所以“我”家拟定上千种计划，二姐由此有了求婚者。见于勒：哲尔赛岛之行，父母在船上的一系列表演充分显示菲利普夫妇那种爱慕虚荣，但因家中经济“拮据”而又做作的样子，当发现于勒是一个又老又脏又穷的水手时，于亲情而不顾，相见不相识。躲于勒：怕见于勒，主要是因为于勒穷，所以不得不改另一艘船回去。

三、教学中应运用电教媒体进行教学

　　在语文教学中，运用电化教学已是时代的要求，这样可以使学生置身具有吸引力的情境中，会更好地促进学习。如《春》（初中语文第一册）这篇课文，可以用录音机放课文的录音，配以轻柔悠美的音乐。欣赏着这篇写景抒情散文的同时，学生会感到融融地春意，眼前似乎出现了春天的一幅幅图景，那种大地春回、生机勃发的动人景象能使学生感受到春的活力带人的希望和力量。此外，还可以运用录像机、投影仪、幻灯机等。

四、教学中教师应善于根据学生特点，在教材中从适当的角度寻找学生学习的兴趣点

　　特级教师于漪在谈教学体会时说：“崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂上高高升起。”我在上鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》时，考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象，对生活充满美好幻想的特点，根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。我先引导学生以《我心中的乐园》为题，把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景，有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园——百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写，感受其中清新甜美的瓜果，奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由，充满情趣的百草园生活，与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比，便很容易地理解了文章“批判封建教育，揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题。进而引导学生善于观察生活、感受生活、丰富积累，体会生活无穷无尽的乐趣，培养学生热爱生活的高尚情操，让学生充分感受课文内容的趣味性。

总之只有教学方法“活”了，学生的学习才会“活”，课堂效益才会“活”起来。