小议美学理念在小学语文教学中的渗透

  四川省南充市高坪区实验小学    何 懿

小学生年龄比较小，生活经历不多，阅读面不广，对美的理性认识还不够深刻。因此，对他们不应当进行深奥、玄妙的美学分析，或者生硬地灌输一些美学概念、术语，但这并不说明语文课中无法进行美育。语文课本中，可供美育的内容很多很多，只要找到一条简洁、自然、科学、合理的方法和途径，美育渗透的目的就会实现。在多年的语文教学中，专家采用“感知教育”的方法，坚持美育渗透，取得了较好的教学效果。
　　感知，是客观事物通过感觉器官在人脑中的直接反映。如同一首歌、一幅画、一段舞蹈、一处风光一样，把学生深深的吸引住了，他们虽说不出自己被吸引的什么是原因，但却感觉它好，爱听、爱看、爱凝神、爱驻足，美育的感知教育就是要达到这个目的。小学语文课本中，美的题材较多，美的感知点也很多，只要我们注意，随处可以捕捉。
　　（一）生活感知
　　所谓生活感知，就是在语文教学中向学生渗透“生活就是美”的观点。课本中的很多篇目都是反映人的生活的，诸如：生活中紧张激烈的奋斗；喜获成功的经历；战胜邪恶与困难的伟大力量；童话般美妙神奇的生活图景；母子、父子、夫妻、朋友、兄弟间温馨的天伦之乐……通过教师有意识的分析点拨，让学生在阅读中去感受，去体味，对学生的审美素质的培养很有益处。鲁迅写百草园，是因为百草园那绚丽的自然图景，富有情趣的嬉戏玩耍，神奇、引人联想的童话世界，深深激荡着作者的情怀，所以作者才去捕捉、回味。经过步步引导，同学们也自然地领悟到，作者笔下的百草园，自然图景是美的，生活情趣是浓郁的，从而产生对百草园的喜爱向往之情，这就达到了渗透生活美的目的。
　　至于在那些贴近学生生活的的篇章中，寻觅生活美的感知点，就更容易些。比如，教材中《触摸春天》一课，一个名叫安静的盲童小女孩，在绿地里面的花丛中用自己神奇的灵性，准确的用双手拢住了一只花蝴蝶，过了许久，才恋恋不舍把蝴蝶放飞。对于盲女孩来说，这一切就是一个奇迹！在她拢住花蝴蝶的时候，就是她对生活产生全新认识和感悟的阶段。在教学过程中，教师可让学生扮演盲人来体验生活，如：让学生蒙着眼走路、找朋友、写字等行动，让学生亲身体验到盲人在生活中的不便和困难。再从文本中体会盲女孩安静神奇抓住蝴蝶时，在内心深处所产生的震撼和感悟，她用自己特殊的方式感受着春天的美好。教师可激发学生在原有生活经验的认知基础上，发挥自己的想象，在想象中感悟人生的真谛。教师要积极引导学生感受文中所歌颂的生命的美，自然会培养学生发现生活美的敏感目光和心灵，在学生心中激起热爱生活的热情，美的感知教育就实现了。
　　（二）形象感知
　　所谓形象感知就是通过人物形象向学生渗透艺术美。语文课本中的篇目多是名家名篇，那里面塑造的一个个生动的艺术形象如同现实中生活着的人，令人感到和蔼亲切、勇敢正义、心地善良、胆小怕事、多愁善感……这就是美的感染力，就是形象美所产生的艺术效果。感知形象美，尤其在叙事性作品中极为方便。教师在引导学生分析人物形象的同时，有意识地让学生感知形象的美，便会激发学生体味艺术美的情感。
　　例如，在讲《最后一课》时，笔者就紧紧抓住小弗郎士这一形象，去分析、引导，从而使学生体味这一形象的艺术美。读完课文，笔者提出这样几个问题；①你刚开始认识的小弗郎士是一个怎样的孩子？②在“最后一堂课”中，小弗郎士的思想是怎样转变的？小弗郎士思想转变的根本原因是什么？经过讨论，使学生明确：一个经常逃学，不认真学习的孩子，当面临永远失去祖国语言的时候，表现得那样热爱自己祖国的语言，小弗郎士如此快速的转变，而且变得如此可爱，怎能不让读者动情？怎能不引起读者深刻的思索？学生能够认识到这些，当然依仗对人物形象的深刻的感知。再如《故乡》中少年闰土的聪明、机灵、活泼、勇敢的小英雄形象，同学们能体会这一人物鲜明的性格并产生钦佩、喜爱，进而难忘的感情，就说明学生对这一形象的美已经感知到了。
　　由此可见，引导学生感知艺术美的一个关键，就是让学生体味人物形象最使读者动情的闪光点，并让学生理解形象的艺术真实和生活真实，当学生感到作品中的形象与生活中的形象的相似之处，乃至产生作品中的人物就是读者身边的人物的感觉时，其审美效应也就随之产生。
　　（三）语言感知
　　语言美的感知点极多，教师如果有意识地加以引导分析，学生就会体味欣赏出艺术语言的美来。诸如，极富立体感生动形象的语言；极富抒情性优美漂亮的语言；极富音乐性悦耳动听的语言；极富战斗性辛辣有力的语言；极富逻辑性严谨缜密的语言……如果教师能够经常引导学生去感知这种语言的美，这对理解课文，陶冶美好情操，学习语言将受益无穷。
　　以《桂林山水》为例，它可以通过反复的咏唱，让学生体味诗与歌二者交融的神韵，体味“信天游”这种民歌形式的豪放；笔者向学生讲，桂林的山水美，桂林山水歌更美。桂林山的神姿仙态，漓江水的如痴似梦，是通过诗人两旬一节的美妙诗句唱出来的。在这种意义上，学生不只是在欣赏诗那美妙的语言，更重要的是欣赏诗歌中美妙的语言所描绘的美景让学生心情愉悦的情感，这样诗歌的语言美同诗歌的艺术美一道闯入学生的胸怀，激起他们感情的涟漪。
　　语文课中的美育，除了生活感知、形象感知和语言感知几个途径以外，还有很多方面，如科学、文化、建筑结构等，都可以进行美的感知，当然我们提倡语文课中的美育，并不是要把语文课上成美学课，但语文课本中随处可见的美的感知点，教师绝不能视而不见。
　　小学阶段是美的启蒙阶段，这个时期建立起强烈的感知意识对学生将来形成强烈的审美意识，高雅的审美情趣，灵敏的美的感悟性，都是十分必要的准备和铺垫。