指导高中生“物理说题”的探讨

刘金裕

（湖北省建始县中等职业技术学校）

摘   要：本文从传统的高中物理习题课存在的问题出发,遵循高中物理习题教学中指导学生说题的基本原则，构建了高中物理习题教学中学生说题的模式，把说题的过程分为说题意、说关系、说思路、说反思等四个主要环节进行。每个环节还设置了问题卡，通过问题诱导学生完成说题的各个环节，以提高学生的物理学习主动性，培养学生的问题解决能力。

关键词：物理习题教学 学生说题 问题解决 教学模式

解题是中学物理习题课教学的重要环节。通过教师讲解典型例题，给学生基本的解题思路；通过让学生解答一定量的课外习题，加深对物理知识的理解、巩固和应用；通过考试检查和评价学生对物理知识的掌握程度，选拔优秀学生。解题教学的落脚点是培养学生的创新思维能力和实践能力。但是，现阶段物理习题教学还存在许多的误区，如：教师讲的太多，学生活动太少；被动学习太多，研究性学习太少；教师灌的太多，学生悟的太少；陈述性知识太多，方法策略性知识太少。

面对教改，我们有必要对习题课教学模式以及学生的解题过程做一深入的思考。为此，笔者在多年的解题教学实践中积累的一些感受和体会与现在的一些教学理论融合在一起，并做了深入思考，大胆探究。把教师“讲题”变为学生“说题”。

在奥苏伯尔和鲁滨逊的问题解决过程模式以及问题解决循环的基础上,在建构主义理论指导下，依据高中物理习题教学中指导学生说题的设计和组织原则，经过加工整理筛选建成以下说题的基本步骤：

1、说题意

这是基础，要把题目本身搞清楚。对于给定题目，首先让学生仔细阅读题目，把题意搞清楚。须做到：

⑴ 读题之后，要弄清现象，说清大意。要多读几遍题目，这是常用的阅读理解策略。常言道:“书读百遍，其义自现”，当然这并不就是说要求学生把题目读上一百遍，但是一字一句地多读几遍总是对理解题意很有帮助的。读的时候不能单纯为了读而读，要试着能用自己的语言把题目的意思讲述出来。在这应该把注意力集中在题述对象上，分析研究对象所处的环境、条件、状态及其变化，弄清其现象及全过程;然后找到待解问题。这样入手做题不但简单容易,而且培养了阅读、想象、思维能力。

⑵ 要能找出已知条件和所求未知量。解题信息来源于题目的已知与未知。已知提供解题条件、未知提供解题方向。有的已知条件是题目中直接给出的，有的是间接给出的，而物理题目所给出条件并非都是一眼就能看得出来的，往往有一些隐含条件，增加了题目的难度，如果不能将其挖掘出来，可能难以得到最终的结果。这里需要注意要将已知条件找全，统一各物理量的单位，为下一步解题打下基础。

2、说反思

这是升华，这一步在解完题之后进行。具有良好学习习惯的学生在解完一个物理题目后，一般会进行一些检验、总结和扩展即反思，这也是这些学生学习情况较好的原因之一，而学习较差的学生对此恰恰不太重视。这个阶段一般是先检查验证解题的步骤和答案：看一看步骤是否符合逻辑，这其实就是看方法是否合理，思路是否清晰、严密；答案是否完整、合理、正确。要思考这个题目可进行哪些引申、拓展和变化，达到举一反三的目的。要求说出解题过程所涉及到的知识和方法是否正确，是否还有其他解法，能否延伸和拓展，结论有什么用处，能否推广到一般。把思维触角伸向不同的方向，不同的层次，全方位思考。并设置问题卡以诱导学生顺利完成说思考：

① 本题答案有什么意义，它正确吗？

② 可以从其他方面思考解决这个问题吗？孰优孰劣？（一题多解）

③ 还可以设置哪些问题？（一题多问）

④ 若把情景换一下，问题还一样吗？（一题多变）

⑤ 其他还有哪些情景和本题相似？即本题的解法还能用于哪些情况？（多题一解）

学生“说题”是在特定的环境和有限的时间内必需完成的一项系统工程，时间紧，任务重，加之学生基础参差不齐，让学生都说怎么得了。尽管如此，“说题”对学生的科学态度，研究方法，思维能力的培养和提高是不容置疑的，对学生心理品质的培养也是十分有效的。需要注意的是：“说题”中的所说之题要典型，不是见题就说。要多用计算题，少用选择题。既使选择题，也要说清过程，切忌操之过急。而且，说题的过程，老师并不是旁观者，老师也要身临其境，和学生一起完成说题的全过程。

参考文献：

［1］罗增儒,罗新兵.波利亚的怎样解题表［J］，中学数学教学参考2004/05

［2］陈志峰.谈高中物理习题教学的优化［J］.物理教学探讨,2005年第6期25.

［3］刘谭胜.从“一题多变”谈“创新教育” ［J］.中学物理教学参考.2001年6月第30卷第6期,33

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