情境教学法在初中历史课堂中的应用

四川省简阳市禾丰镇励志九年义务教育学校  汪凤霞

摘要：情境教学法在初中历史教学中有着广泛应用，是我们激发学生学习兴趣，提高教学有效性的重要策略。作为一线教师，应精心设计，有效融合于课堂教学中，使之更好地助力于学生历史素养的培养。

关键词：初中历史  情境教学法  应用

情境教学法由来已久，在新课改中得到了广泛应用。作为一种效果较好的教学方法，其趣味性、诱思性和情景性深受一线教师青睐。初中历史教学，由于受传统方法影响较深，“满堂灌”在一定程度上还左右着教师行为。而倡导情境教学法，旨在加强课堂教学改革，提高教学效果。我们知道，历史知识本身具有较强的具体性、时效性、过去性，这些特点给学生造成了学习困难。而运用情境再现历史，让学生在情境中学历史，用历史。这就有利于培养学生学习兴趣，增强他们主体性。

一、应用情境教学法开展历史教学应遵循的原则

（一）真实性原则。在历史课堂中实施情境教学法，必须遵循真实性原则。比其他任何学科都严格，即必须符合历史真实，不是教师随意设计的，更不能把历史人物、历史事件“张冠李戴”。即使加入了一些“主观想法”，也必须要符合其历史特定背景下的可能会发生的事件。做到这一点，情境的真实性才不会历史事件的真实性。

（二）多样性原则。情境教学法虽然是一种教学法，但其创设的途径是多样的。作为一线教师，应坚持多样性原则，只有这样，在实践中才能根据教学内容和学情实际，去创设丰富多样的教学情境来。只有情境的多样性，才能保证课堂的新颖性，才能满足学生好奇心而使之持久地发挥主体作用。

（三）实用性原则。学习在于应用。以史为镜可以知兴替，以古鉴今，可以探索社会发展规律。新课标这样告诉我们：“通过历史课程的实施，使学生了解和认识人类社会的发展历程，从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，从而提高学生的综合素质，使学生得到全面发展”因此，历史课堂中的情境，一定讲究实用性原则，让学生感受到历史学习的实用性。

二、历史课堂中情境教学法应用的实践途径

创设情境方式有多种，不同种类由于其需要目的的不同，其作用也是不同的，但都必须指向于激趣、诱思和煽情，使之有强烈的学习主体性和让知识浅显易懂的直观性。在历史课堂中实施情境教学法，常有这样几种实践途径。

（一）利用语言构建教学情境。教学语言是引发学生参与、诱发学生思考的最常用方式，也是我们教师最擅长的教学组织方式。利用教学语言构建教学情境也就成了实施情境教学法最常用的实践途径了。值得注意的是，应用这一方式构建教学情境，需要我们对历史知识有着深刻的理解和丰富的历史情感， 通过有效的语言组织，特别是语言的感染作用，能引发学生对历史人物、历史事件产生共鸣。这样更利于煽情，提高学生学习积极性和主动性，强化学生爱国情怀，提高学生思想道德。

（二）利用多媒体建构教学情境。随着“班班通”工程的全面实施，以多媒体为核心的电子白板成为了课堂教学的重要工具。运用这种工具创设教学情境，形成图文声像影的直观情境，能调动学生多种感官，让学生在视听盛宴中感知到历史事件、历史人物的真实再现，能帮助学生更好地了解历史事件原委， 感悟历史规律，形成积极情感。实践证明，运用电子白板这样的多媒体构建历史教学情境， 可以给予学生更直观、更生动、更真实的学习感受， 从而使之更好地掌握历史知识， 形成历史素养。例如， 在教学抗日战争章节时， 我们就应多媒体呈现当时情况，播放有关历史事件的相关视频， 快速激发学生学习热情， 让他们认识到落后就要挨打的惨痛教训，培养他们的爱国情怀。值得注意的是，在运用多媒体历史教学时，我们应注重真实性，所剪辑的视频应具有符合历史。

（三）利用历史故事建构教学情境。爱故事是人之常情。选择与历史相关的历史故事创建教学情境，让历史事件在以故事这种方式呈现出来，既能调动学生积极参与，聚焦学生注意力，还能使课堂内容更丰富，更具有趣味性。因此，在历史教学中，我们应合理选取一些真实性强的经典历史故事创建教学情境，让学生在情境中既受到故事的愉悦快乐，又能体验到历史学习趣味性。例如， 在教学“林则徐虎门销烟”这课时，我们就可运用历史故事创设情境，再现当时历史，让学生对历史人物有着更清楚的认识，以便培养学生的爱国情怀。

（四）开展扮演角色创设教学情境。角色扮演是提供技术现历史事件的重要方法，有如演电影，当学员的效果，是学生最乐意的学习活动。值得注意的是，我们利用角色扮演创建情境时，应考虑到情境所需要的环境、角色、过程三大因素。其中选好角色是关键。实施方法就是在新授之后，创设这种情境，让学生扮演不同的角色，通过运用和对话，使学生体验不同历史阶段和社会环境中各种因素的不同地位和作用，从而激发学生学习参与积极性，例如，在教学《全面内战的爆发》之谈判桌上的较量这一内容时，为了加深学生对重庆谈判这一重点内容的理解，巩固所学知识，我们就可在新授之后利用角色扮演创设情境，为了情境更真实，课前我们还应要求学生搜集有关国共谈判的文字、音像资料，推选演员，根据剧情分配角色来表演。这样教学，学生不仅对社会和历史的发展有更为直观、更真切的认识，还巩固了新知，培养了学生利用现有知识进行创造等实践能力。

总之，情境教学法在初中历史课堂中有着广泛的应用。而且效果好，既能有效激发学生学习兴趣，凸显学生主体作用，还能提高教学有效性，培养学生爱历史、学历史的历史素养。在接下来的教学实践中，我们还借课改之风，进一步加大探索力度，使情境教学法更充实，更能助力历史高效课堂的创建。

参考文献：

[1]宋傲然，浅谈初中历史课堂教学中情境的创设[J].新课程，2011年。

[2]段秀云，初中历史教学中情境教学的应用研究[J].科技创新导报，2013年。