浅谈区域活动中幼儿学习品质的培养

广西玉林市陆川县第二幼儿园  林君瑜

内容摘要：

随着人们教育观念的不断更新，区域活动越来越显示出它的潜能和魅力。良好的学习品质是幼儿终身学习和不断发展的源泉和动力。重视幼儿的学习品质培养，幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。让幼儿在区域活动中制造快乐，体验快乐，在快乐中学习，在快乐中探索。区域活动为幼儿提供了一个积极、主动、富有探索性的活动环境。在自主化的活动环境中，幼儿良好的学习品质能够更好地获得发展。那么如何有效地开展区域活动，促使幼儿逐渐形成良好的学习品质是本文将要探讨的主要内容。文中提到的做法，都经过了实践的检验，颇具实用性。

关键词：区域活动、幼儿、学习品质、教师

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“重视幼儿的学习品质。幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的宝贵品质。”区域活动是幼儿自主性的活动区域，它不仅承载着游戏的内容，同时也承载了幼儿学习与发展的具体内容。在自主化的区域活动中，教师能够观察到幼儿最自然、最真实的行为表现，了解幼儿的需求、兴趣、能力与发展，从而引导幼儿积极主动、认真专注、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质的养成。由此可以看出，良好的区域活动开展对幼儿学习品质的培养发挥着重要的促进作用。下面，本文将从以下几个方面来探讨区域活动中幼儿学习品质的培养。

一、利用区域活动的兴趣性激发幼儿的学习兴趣

随着人们教育观念的不断更新，区域活动越来越显示出它的潜能和魅力。为了使幼儿在区域活动中制造快乐，体验快乐，在快乐中学习，在快乐中探索。我们在区域活动中应重视突出区域活动的兴趣性、自主性、创造性、针对性。兴趣是最好的老师，它能激发热情、启迪思维，给人克服困难的勇气和力量，对于幼儿更具有特殊的意义，因此，我们在区域活动中让兴趣引领幼儿，让幼儿追随兴趣，充分受益。在设置区域时，我们应充分考虑幼儿的兴趣，引导幼儿参与，根据他们的兴趣，与幼儿共同设置。小班区域设置以角色区为主，如：娃娃家、理发店、小超市等。而中大班区域设置以操作性、探究性内容为主，如：科探室、染坊、泥巴村等。如果孩子对小汽车很感兴趣，我们就建议他们把自己心爱的小汽车带到幼儿园来，这样通过把自己心爱的小汽车带到幼儿园，汽车城形成了，孩子们看到了会乐不可支。

二、内化区域规则，培养幼儿良好的规则意识  

区域活动虽是幼儿自主性的活动，但自主、自由并不等于放任，而是要建立在一定的规则基础上。但规则不是强加于幼儿的，如何将规则内化为幼儿自主自觉的行为才是帮助幼儿养成规则意识的有效途径。如为了使区域卡真正发挥作用，让幼儿能够认可、理解区域卡的设置，我园教师采用了一种进区刷卡的设置方式。幼儿对于刷卡进区非常感兴趣，似乎这一张小小的卡里隐藏了很多未知的秘密，吸引着幼儿用不断重复的动作去探究其中奥秘。进区刷卡的方法使用以后，孩子们在进区时几乎都不会忘拿进区卡，就如同外出乘坐公交车一样，如果没有刷卡就没有权利进入区域。  

三、鼓励幼儿参与区域活动的创设，促进幼儿主动性的发展  

有关专家认为通过儿童的思想和双手布置的环境，可使他对环境中的事物更加熟悉，也会更加爱护。活动区环境的创设应让幼儿积极参与，每个区域摆放些什么，怎么摆放？都可以与幼儿共同商量、合作完成，这样更能提高幼儿的兴趣、想象力和创造力。由此看出，幼儿作为区域活动的主体，不是被动地参与活动，而应成为环境创设的主人，区域环境创设的形式应为师幼共同参与、共同建构的过程。  

四、注重低结构材料的投放，激发幼儿的探究兴趣  

教师在投放材料时要注重材料的探究性，具有探究性的材料才能激发幼儿的、探究的兴趣，不断满足幼儿的好奇心和求知欲。如一些低结构材料：易拉罐、纸箱、碎布头等废旧物品在孩子眼里都是珍宝，因为它们可以不断地被组合和利用，从而创造出多种多样的游戏玩法。如在角色扮演类区域，当幼儿具备了以物代物的能力时，低结构材料的投放就可以不断丰富游戏情境，甚至创造出新的游戏情景。

五、重视区域活动中教师的观察与指导  

1. 在观察的基础上，支持与引导幼儿的学习与发展。教师在区域活动指导中，要能够观察到幼儿深层次的学习与发展，而不仅是作为规则的监督者进行观察。观察与解读幼儿的行为能够帮助教师更好地了解幼儿学什么、怎样学，从而引导幼儿获得更深层次的发展。  

2. 转变教育观念，保护幼儿的真游戏，还幼儿自主游戏的权利  在区域活动实践中，幼儿有时并不能按照我们预设的教育目标进行。为了达成教育目标，教师往往会要求幼儿按照常规的玩法开展游戏，但幼儿的兴趣也因此而削弱了，当然孩子也失去了自主游戏的乐趣。如在爱心医院，幼儿对于看病的流程及角色的职责并不是很在意，幼儿更多关注的是材料本身，关注的是游戏的过程。幼儿在不断地与材料互动的过程中，不断生发出新的游戏情境，幼儿在自己的游戏世界自得其乐，难道这样的方式不是一种学习吗？由此可以看出，教师要转变自己的教育观念，尊重幼儿的想法，保护幼儿的真游戏，还幼儿自主游戏的权利。  

3. 尊重幼儿、相信幼儿，培养幼儿自主解决问题的能力。当幼儿的游戏出现困难时，教师不要轻易去打断幼儿，不妨耐心地等一等。因为教师不假思索的介入可能会让幼儿失去自主学习的好机会，问题的出现往往会促使孩子们在一起相互交流和讨论。在不断地商讨中，幼儿便学会了自己动手实践与验证，学会了协商、学会了接纳别人的意见，在尝试解决问题的时候可能还会发现某种材料新的玩法。  

参考文献：  

[1] 教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].2012  

[2] 孙向阳，陈明辉.幼儿园中班区域活动指导[M].2014,(8):143

[3] 李诗.幼儿园区域游戏活动环境创设与组织指导学习心得[J].2016,(8):148.