中学生物生态化课堂的实施原则与策略

云南省保山市第六中学      彭云和

摘要：本文通过运用生态学所蕴含的思想、观点和方法，主要从理论方面对中学生物生态化课堂教学进行了探究，提出了改善课堂教学生态的教育性原则、生命性原则、系统性原则、 和谐性等优化原则以及转变教学价值观、改善师生关系、创设良好课堂环境、优化评价方式、丰富教学资源等优化策略。

关键词：中学   生物   生态化课堂    原则    策略

1.1生态化课堂的实施原则

1.1.1教育性原则

教育性原则是生物课堂教学的根本性原则。教育性教学原则最早是由德国的大教育家赫尔巴特提出的，他认为教育是以道德的养成为最高目的的，教育必须使学生形成一定的道德品质和道德观念，让他们成为“完善”的人，其中健全人格的培养与完善品格的塑造是培养人才的首要条件。在生态化课堂教学中，教师要树立以人为本的教学理念，注重挖掘蕴藏于教材及各种教育资源之中，对学生的健康成长有积极促进作用的一切教育因素，努力为生物课堂教学营造一个生动活泼、积极主动的课堂氛围。在这种充满人文关怀的生态课堂中，学生很容易受到感染和熏陶，激发出无限的学习热情，从而积极主动地参与到生物课堂教学过程当中。

1.1.2生命性原则

教学的生命性是中学生物生态化课堂的核心理念。生态课堂的教学对象是充满生机活力、具有生命性的人，课堂教学应该充分挖掘教学活动过程中所蕴含的生命意义与价值，注重对学生进行人文关怀，促进教师和学生全面、和谐可持续的发展。在生态化课堂中，教师要用真心去呵护学生的情感、关爱学生的生命，唤醒和鼓舞学生们的学习激情，让每个学生的个性都能得到张扬和发展。教师与学生之间、学生与学生之间应该建立起民主、平等、和谐对话的关系，教师要用爱心点亮学生的学习激情，让生命之泉在生态化的课堂中灵动流淌，沐浴生命的光辉。

1.1.3系统性原则

系统性原则，是指生态化课堂教学要按照生物学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统的掌握基本的生物学科知识、基本的实验操作技能和探究学习的能力，形成严密的逻辑思维推理能力。这个原则又称为循序渐进原则，在生物生态化课堂教学中贯彻这一原则需要做到：首先要按照教程的系统性进行教学；其次，善于抓住主要矛盾，解决好重点和难点的教学；最后，在生态化教学过程中，还要注意教学内容要由浅入深、由易到难、由简到繁的进行。

 1.1.4  和谐性原则

和谐性原则，是指在生态化课堂教学中，努力建构一种“人文化引导，自主性学习”的新型学习环境，让学生的潜能得到充分地发展，教师的个性能够得以更好的张扬。让每位学生体验到既能体现自我个性，又能实现全面和谐可持续发展的空间，真到找到做一名现代学生的快乐。同时，教师能够感受到创新的乐趣，在创造性教学中感受美、追求美，形成个性化的教学风格，促进专业化成长。总之，生态化的课堂应当是充满生命活力，充满师生欢声笑语，师生共同和谐可持续发展的课堂。

1.2生态化课堂的实施策略

1.2.1转变教学价值观，追求生命个体的可持续发展

生态化的教学价值观体现的是“学生生命的可持续的生长”，因此，在中学生物生态化课堂教学当中，教师应当努力转变原有的教学价值观念，构建起生态和谐的生命观，以培养自由、充满活力的“生态人”为最终的教学目标。生命可持续发展的教学观，首先，就是要实现学生生命的存在与生长。生命的生长是一个生成、流动的过程。对学生的生命生长来说，每一刻都是美好的、有价值的。显然，教育、教学的目的就在于保证生命可持续地成长与发展，这便是教学的最根本目的与价值。其次，学生生命的可持续生长要求学生的生长过程，必须是和谐的、健康的、整体的。生命是完整的生命，每个生命个体不仅拥有自然的物质生命，还要追求自身的精神生命，从而实现自身的价值。只有和谐全面的生长才能够为学生们未来的生长打下牢固的基础。生物学是一门实验科学，倡导探究性学习，在此过程中，学生会表现出不同的兴趣、不同的学习能力、不同的个性和不同的特长。每一位生物教师都应当尊重学生的个体差异，要善于发现并保护学生的个性，搭建合适的平台让学生的个性得到张扬，做到因材施教，加强个性化教学过程的发展。然而，在传统的班级授课中，教师不可能完全顾及到几十名学生的不同情况。因此，教师还要注意利用现代信息技术为因材施教创造条件，比如，可以利用计算机网络技术传递具有较大预设空间的生物教学课件，学生能从其中选择适合自己特点的教学服务，实现个性化教学，追求生命个体的可持续发展。

1.2.2改善师生关系，促进和谐师生关系的动态生成

教育的过程实际就是教师与学生、学生与学生彼此进行心灵沟通、相互交流的过程，在教学过程中，生物教师要平等、民主的对待每一位学生，注重尊重他们的人格和情感和思想等，彻底改变为师是从的传统专制的师生观，而建立起一种民主、和谐、平等的新型师生关系。在中学生物生态化课堂中，教师与学生之间应是两个平等的生态要素，只有当这两个要素之间达到相互平衡、和谐，生态互动时，课堂才能迸发出智慧的火花。教师应努力创设利于学生学习的良好的教学情境，营造宽松自由、和谐具有生命力的课堂文化氛围，关注学生们的精神世界，并通过与学生们进行平等交流、和谐对话，去了解和倾听学生们的心声。同时，还要善于从学生的角度去理解和看待学生们自己的问题与观点，给予他们充分的理解与尊重。要激励每一个学生都主动地参与课堂，教师与学生之间、学生与学生之间都要进行相互合作，协同努力，形成生态课堂中的学习共同体。在这个学习共同体当中，每一个教师或学生都要学会彼此进行欣赏，善于发现和挖掘别人的长处和优点，宽容理解别人的短处和缺点，做到取长补短，增强自身的交往与沟通的能力，共同进步，教学相长。

1.2.3创设良好课堂环境，营造生态课堂的文化氛围

课堂是学生进行学习和生活的主要场所，因此，生态化课堂的教室布置应当遵循具有教育性、人文化、自然性的原则，营造良好的生态课堂文化环境氛围，充分地发挥课堂文化环境潜移默化的育人作用。例如：教室的大小要适宜，空间不能过于狭窄和拥挤，要具有良好的通风和采光的条件。同时，要尽可能地消除各种噪音对教学过程的干扰，可以采用无色透明的双层玻璃或者安装双层窗帘，以减少干扰。教室的门窗、天花板、课桌椅，它们的颜色要淡雅明快，给人以轻松的愉悦感，颜色不能太过鲜艳，以免产生压迫感或分散学生注意力。在生态化的课堂中，课桌椅的空间排列应该遵循公平、优化组合的方式进行排列。然而在以往的课堂中，课桌椅的排列方式常常呈现“秧田式”，这种方式当中，学生彼此之间的干扰相对较少，教师也容易对整个课堂进行掌控，适合进行大班化的教学。但这种方式也存在着明显的弊端，所以宜采用“马蹄形”或者圆形的排列方式，利于学生的课上讨论与交流合作；还可以建立图书角，办好墙报壁报，设立一些书橱报架等，营造浓厚的课堂文化氛围。还可以充分调动学生自己动手美化、建设班集体的积极性，可以充分发挥学生们的创造性思维进行设计与布置，这样既能体现出班级的特色，又能够增强学生作为班级主人翁的意识和责任感，使他们更加热爱自己的班集体。但需要注意的是教室前面黑板的周围，不应张贴或悬挂太多的物件，以免分散学生们的注意力，影响课堂学习。

1.2.4  优化评价方式，建构立体、多元化的评价体系

传统的教学评价方式常以考试成绩作为衡量学生优劣的标准，这样往往会挫伤学生们学习的积极性。而生态化的课堂则应以学生的全面发展为宗旨，建立一个立体的、多元化的评价体系。首先，在生态化课堂中，评价的标准应该多元化。教育家陶行知曾说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。教师应懂得如何发现每个学生生命存在的价值，带着一份情感用赞赏的眼光去欣赏我们身边的学生。多一把尺子去衡量学生，就会让学生多一份希望，让他们每个人都能在生命的旅途中发现自身的价值。

其次，在生态化课堂中，评价的主体应该多元化。比如：可以进行学生的自我评价、师生相互评价、生生相互评价等。在生态化的课堂中，让学生成为评价的主体，有利于突出学生在学习过程中的主体地位，激发学生的学习积极性，让他们体验成功，建立自信，获得积极主动、和谐全面的发展。再次，在生态化课堂中，评价的方式也应该多元化，比如把质性评价与量化评价方法相结合，注重过程性评价、元评价、发展性评价方式的运用等。

1.2.5丰富教学资源，合理开发和利用各种教学资源

生物学是一门以实验为基础的科学，除了专门的生物实验教学以外，平时的课堂教学也应当与学生的生活紧密相连。在生态化课堂教学中，教师要注重合理开发和利用各种教学资源来促进学生的学习，在课堂实践中那些能与学生的生活相关、激发学生的潜能、实现教学目标的一切物力或人力都可以作为教学的资源来利用。在进行教学资源开发的过程中，生物教师要努力地为学生创设一种可以让学生自己进行主动建构知识的学习氛围，在这个充满探究性、实践性、安全性的学习环境当中，激发学生学习的兴趣、热情和积极性。

同时，教师要注意对教学资源的选择和利用，比如：可以充分利用学校和社区的学习资源，让学生通过对这些场所进行参观与访问，或者进行实习等方式来收集与本地的环境、能源和生物产业相关的信息资料；可以通过访问相关的教育网站、公共数据库等网络资源，或从广播、电视和报纸等大众媒体中获取学生所需要的课程信息。同时，教师还要注意创造性地使用教材，将自己的科学精神和智慧融入其中，把教材知识变活，形成具有教学个性的教材知识，在此过程中引导学生主动地去探索，去建构。