如何培养学生的数学兴趣

谭金美

（云南省永胜县三川镇中心小学）

发展与教育心理学的研究表明：兴趣是一种带有情感色彩的认识倾向。有了学习兴趣，学生会在学习中产生很大的积极性，从而产生某种肯定的、积极的情感体验。下面，就在小学数学教学中如何结合学生的年龄及思维特点，培养学生的学习兴趣，谈及点体会。

一、创设探索性情境，激发学习兴趣

现代教育理论曾提出过“三主”的观点：即课堂教学应以学生的发展为主线，以学生探索性的学为主体，以教师创造性的教为主导。所以，在课堂教学中，教师应创设一个探索性的学习情境，引导学生多角度去思考问题，以激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。

例如，在教学“平行四边形面积的计算”时，平行四边形面积的计算公式是教学重点，而平行四边形面积计算公式的推导又是教学的难点。如何突破难点，我在课堂教学中作了这样的设计。我先出示长方形框架并告诉学生长方形长3分米，宽2分米，请学生说出它的面积，然后教师捏住长方形框架的一组对角向外拉，长方形变成了平行四边形。这时我提问：同学们能说出它的面积有没有变化吗？学生1回答：它的面积不变，还是6平方分米。学生2回答：它的面积变了，比5平方分米小。此刻，教师不必急于肯定或否定这两位学生的回答，给学生留一个悬念，这个平行四边形的面积到底是多少？怎样求得呢？根据小学生心理特点，他们一定会探索其中的缘由，而教师就应该给学生创设这种情境，放手让学生自己动手动脑去探索，自己得出结论。这样，学生求知欲望就被有力地激发出来，这种学习效果要比教师应硬塞现成公式要好得多。

二、创设竞争性情境，引发学习兴趣

教育家夸美纽斯曾说“应该用一切可能的方式把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”。我们既然处在一个大的竞争环境中，不妨也在我们的小课堂中设置一个竞争的情境，教师在课堂上引入竞争机制，为学生创造展示自我，表现自我的机会，促进所有学生比、学、赶、超。例如，针对部分学生对进位加法与退位减法不熟练的现象，我采取了组间比赛的形式，第一级比赛是出几组练习，哪个组4个同学都能做对可得一面小红旗，这个比赛方式很好的刺激了个别有不会做题的后进生的小组，会的同学为了全组的利益便会千方百计地找时间去教会不会的同学。全部教会后，便进入第二级比赛，第二级比赛是比一比哪个组做得又对又快，为了小组利益，各组积极进行计算题的训练，学习兴趣高涨，效果特别好。

三、创设游戏性情境，提高学习兴趣

根据数学学科特点和小学生好动、好新、好奇、好胜的思维特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，全班4人以组，按成绩将4名学生编为①②③④号，比赛时相同的号对相同的号。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中大脑处于高度兴奋状态，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，并受到正确的数学思想方法的熏陶，有力地提高了学生的学习兴趣。

四、创设故事性情境，唤起学习兴趣

我们在数学教学中适当的给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，并会使学生在不知不觉中获得知识。例如，在讲比较数的大小时，我设计了这样一个故事：小松鼠和小兔子是好朋友，有一天它们到海边去玩，发现有很多美丽的贝壳，小兔子说：“小松鼠，我们来个捡贝壳比赛吧？”小松鼠说：“好啊！”于是他们就开始比起赛来，他们捡啊捡啊，每个人都捡了一小篮子，然后它们就开始数自己的贝壳，数啊数啊，最后小松鼠高兴地说：“哇，我捡了38个贝壳。”小兔子说：“我捡了46个贝壳，我捡得最多。”小松鼠不高兴了，说：“不对不对，我38个，是我最多。”小兔子说：“不对，明明是我捡得最多。”他们吵过来吵过去，谁也争不过谁，同学们给评评，谁捡得最多？学生被故事内容深深吸引，争着说小兔子捡得多，于是老师紧接着故事问：“你们这样说，小松鼠可要不高兴了，他肯定说你们偏心。”于是，学生便迫不及待地想告诉小松鼠为什么小兔子捡得多，课堂气氛十分轻松活跃。

五、创设操作性情境，调动学习兴趣

根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，“一个正方形折一下可以变成2个什么图形”，问题一提出学生便跃跃欲试，纷纷拿出准备好的正方形折起来，时间不长，学生们便将所有答案折出来。学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，而且有力的调动了学生的学习兴趣。

通过多种形式的教学情境设计，不但使学生对学习数学产生乐趣，而且有助于培养学生勇于探索，大胆创新的精神。