浅谈如何提高藏区农牧区孩子写作水平的现状与对策

西藏自治区山南市浪卡子县教育局教研室  达娃次仁

【摘要】:小学语文是义务教育中一门重要的基础学科，特别是在条件艰苦设备不完善的西藏地区。藏区的孩子生活在以藏语为母语的环境中，所以学习汉语还是有一定的难度，汉语学科与生活息息相关，经常使用地方方言会影响正常的汉语表达能力及语文素养的形成。作为一名藏区农牧区小学教师，更加迫切希望解决教师怕教、难教，学生怕写、难写的问题，利用藏区农牧区资源，提高藏区农牧区孩子的写作水平。拓展作文外延，让生活走进学生的写作。本文就提高藏区学生写作水平谈谈看法。

【关键词】： 藏区  小学 写作 创新

引言

藏区小学语文学科是实施对藏区小学生实施素质教育的一门基础学科，也是素质教育自身的一个有机组成部分。对藏区小学语文实行素质改革是藏区小学语文教育发展的方向，也是提高藏区小学语文教学水平的重要措施。

一、 藏区小学语文写作教育的教学现状

（一）藏区小学语文教师的专业素养比较低

由于西藏地区的地理位置相对偏僻，大部分教师不愿意到藏区进行教学，使得藏区小学语文教师的专业素养不能达到正常教师的水平。许多教师的学历都是通过函授、成人考试等方式获得的，并非全日制大学毕业。语文教师讲课时的用语对教学质量的高低和学生能否文明用语起着至关重要的作用。然而，在藏区小学语文的授课过程中，许多语文老师的普通话水平不是很高，有时讲课还搀杂着藏语甚至藏语方言，不符合小学语文的教学要求；许多语文教师的教学工作是凭借经验完成的，而不是根据当代小学生身体和心理的发展需求完成的，跟不上小学语文教学发展的需要。

（二）藏区小学语文教学的资源匮乏 ，现代信息技术使用率不高

藏区小学语文教学资源非常匮乏是制约藏区小学语文教学水平提高的关键因素，根据各种资料和调查发现，多数藏区小学的教学方式仍采用最古老最原始的方法：教材、粉笔、参考书、黑板，他们甚至不知道投影仪和多媒体的存在，学生把教科书当作最珍贵的学习资料，除此之外，再也没有多余的学习资料了。在藏区的小学中很少有阅览室和图书馆，即便有也是为了应对上级的检查，没有发挥其真正的作用。小学生语文学习水平的提高是各方面因素的互相作用，仅仅凭借课堂上教师的填鸭式教学和学生被动的学习是不够的，所以对藏区小学语文实行素质教育是非常重要的。

（三）藏区小学语文的教学环境很差

教学环境指的不是校园环境或教室宿舍的环境，这里所说的环境是指整个藏区小学教育所处的人文环境。西藏地区位于我国的西南边境，距离我国的政治经济文化中心很远，各方面的发展都比较落后，严重制约了该地区教学水平的提高；另外，这里的学生家长和发达地区的学生家长的思想也存在着较大的差距，不能意识到小学语文学习的重要性，这些现象的产生使得对藏区小学语文实行素质教育刻不容缓。 

（四）学生缺乏语文学习的重要性的认识，学习自制力差

由于少数民族学生大多数来自农村家庭，经济状况普遍不好，对于学习的目的没有一个正确的认识，特别是像藏族这种有自己民族语言的少数民族，学生从小听的、说的都是本民族的语言，认为学习汉语没有多大的作用，学习语文时多是被动的学习，缺乏学习的自主性。

二、对藏区作文教学与学生作文写作问题的分析

（一） 藏区农牧区孩子所处环境闭塞，各种信息比较差，知识面很窄

其实藏区农牧区是广阔的天地，藏区农牧区学校的课程资源是丰富的，但不少教师却白白地浪费这些有用的课程资源。教师应该让生活走进孩子的写作，亲近藏区农牧区生活的泥土芬芳，农情农俗，才能激发藏区农牧区孩子的写作激情，提高其写作水平。

（二）学生对作文的恐惧心里

在藏区农村中学，教师一提起写作文，学生便叫苦声一片，对作文产生恐惧心理。不少藏区农村中学的教师在作文教学的观念、方式、方法上也存在着许多偏差，至今还没有走出“高耗低效”的怪圈；教学方法陈旧、老套，远离学生的生活，导致学生作文训练形式单一，学生对写作文不感兴趣。

（三）学生知识容量欠缺

藏区农村学生每天生活中所接触到的新鲜事物少之又少，可供他们阅读的书籍贫乏，学生作文感觉力不从心。随之也出现了虚构内容、立意空洞的现象，每次作文都成空想作文。

（四） 家长文化水平较低

学生父母的文化水平较低，也是造成农村中学生作文水平低的一个重要因素。众所周知，父母是孩子的第一任教师。城市里的孩子从小就受到父母较好的引导，而在藏区农村，父母只要求自己的孩子按时上学，对于其他的力不从心。

三、对策与建议

（一）注重口语能力训练

我们的语文教学在训练学生的口语能力时，应该认识到藏族学生的母语在音位系统、语法规则上与汉语有一定差异，将教学内容、教学时间向这些方面适当倾斜，开展具有针对性的教学。如小学一年级开始就必须注意学生的发音，发现有错误的发音，应立即纠正。教师要舍得花大量的时间帮助学生掌握规范的汉语，从而再进一步让学生能够用流利、标准的普通话进行口语来表达。在进入小学高年级时可以通过对话、提问、朗诵、讲故事等练习方式有意识地巩固，提高普通话口语表达能力。

（二）注重写作能力训练

在小学阶段的写作的方面，教师要始终把整个小学阶段的字词训练与说写训练结合起来，如词语搭配、成语补充填空、歇后语、谚语、顺口溜等知识积累运用，使学生的汉语言的说写能力进一步提升。藏族学生在写作方面有其优势，西藏地区有许多寓于边境特色的风物，流传着许多富于民族色彩的谚语、比喻，这恰恰是藏族学生的语言财富，教师要帮助学生发挥这一优势，积极鼓励学生的发言欲望，不管是汉语的表达欲望，还是其母语的表达欲望，都要给予积极支持，充分发挥其对语言的表达要求，使他们的表现成果得到肯定。

（三）运用多媒体辅助教学

藏区的孩子们生活阅历浅，知识面狭窄，生活经验少，往往造成他们在写作文时“无话可说，无从说起”。运用现代信息技术可突破地域、时空的限制，将人、事、物等通过熟悉的图画、文字、声音直观地展示在学生面前，给学生提供了鲜活、生动的形象，能充分地调动学生听觉、视觉等多种感官参与活动，积极地刺激学生的感官，从而为学生提供了鲜活的写作素材，不仅激发起学生的写作欲望，还解决了问题，这样可以让学生感到有话可说，有话想说。

（四）加强课外阅读

学生初步获得语文学习兴趣时更不满足课文的学习，大千世界，所有怪事，风云奥秘都会把学生从囿于课文学习中吸引出。因此，在教学中我通过生动的历史、民间传说、科普等课文故事激励学生课外的阅读兴趣。除此之外，在教学中还应推荐各大名著给学生阅读，如《三国演义》等儿童版课外书等。在阅读中“书读百遍，其意自见”的功效无形提高学生阅读理解的能力，促进学生语文学习兴趣。