中学语文探究式教学的几点尝试

龚   彪

（贵州省兴仁县回龙镇会龙中学）

探究式语文教学，是指教学过程在教师根据教材精心设计的挑战性问题的引导下，以学生自主学习和合作学习为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

在实施探究式教学模式时，为什么有些教师总是质疑探究式教学只是走形式，图课堂的活跃，无法将知识点和考点融进其中，不能收到良好的教学效果。究其原因，是教师无法较好地掌握和运用好探究式教学的几个环节。我在实施探究式教学模式时我有以下几点尝试。

一、教师要善于在各科知识的交叉处挖掘探究资源

语文课程是一种动态的，不断丰富和发展的生态文化，教材已不是教学内容的全部，教师不是教教材，而是用教材教。根据学生的具体情况和语文学习实际，挖掘教材内容的深刻内涵，增加语文课程的深度、广度和厚度。语文教学要充分认识到“语文的外延与生活的外延相等”，要改变“课堂为中心，课文为中心，教师为中心”的教学行为，努力构建内外衔接、校内外结合、学科间沟通的具有开放活力的语文教育课程。同时，语文是一门综合性学科，教材内容涉及的知识面极为广泛。如鲁迅《社戏》中“淡黑的起伏的连山……向船尾跑去了，但我却还以为船慢”，正描述了物体相对运动的原理、《看云识天气》中包含有气象知识、《黄河颂》中涉及的史地知识。教学这类课文的这些“交叉知识”时，教师若能引导学生“跨领域学习，与其他课程相结合”，并以此拟定选题，让学生在探究中知其所以然，就能够实现“课标”所要求的“使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率”的目的。

二、教师要善于在学者、学生观点的争论分歧处挖掘探究资源

中学语文教材的选文，大多是一些非常优秀的作品。众所周知，越优秀作品内涵就越丰富，就越耐人反复思量，这在客观上就造成了“仁者见仁，智者见智”的理解上的分歧。但是，受应试教育的影响，语文教学成为单纯知识与技能的训练，使学生在阅读作品的过程中，即使有个人的探究，形成独特见解，也怕说出来会贻笑大方，总要求得个十拿九稳，于是就不敢交流，这是虚荣心在作祟。探究式教学必须让学生明白：个体文化差异、社会时代背景的差异，毫无疑问会影响到对作品原初寻绎理解上的差异，有差异才是正常的，每个人的见解都有其存在的合理性，我思故我在，专家教科书的结论并非惟一。为了促进探究式教学的开展，教师必须营造出民主化的教学氛围，展开师生、生本、学生自我之间的和谐对话。在课堂阅读层面上，师生双方的地位应该没有高下之分，教师能理解的，学生并非不能理解，学生不明白的，教师不一定就能明白，教师的优势在于首先占据了教学资源和具有相应的专业知识化程度。同时，教师还要为学生探究式阅读的开展提供展现的平台。由于应试教育的根深蒂固，教师常担心阅读教学讲不到位，追求面面俱到，结果，完美的结构肢解得零乱破碎，丰赡的美感弄得枯燥乏味，学生再也没有阅读的兴趣了，这不仅白白浪费了时间，对阅读教学非但起不到帮助，反而还导致了厌听厌学情绪。试问，从小学到高中，所学课文几百篇，学生步入社会后，哪还记得哪一篇哪一段老师是如何讲解的呢?如果说还有印象的话，这个印象也只是朦胧的记得某篇文章“我”曾经读过。唯有交流，思想与思想交锋，观点与观点撞击，学生大脑中留下的印象才会刻骨铭心。如教学鲁迅《从百草园到三味书屋》这篇散文，就可针对有人不同意权威李何林先生的观点，认为主题“不在于通过百草园和三味书屋的对比批判封建教育制度，而是通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理”。针对学者们的不同的观点，可要求学生搜集材料作深入探究，并得出自己的观点。

三、教师要善于在与课文相匹配的相关内容比较处挖掘探究资源

教学一篇课文时，可寻找一些与之相配对的阅读内容，可以是同一题材的其他作品，也可以是同一作者的其他作品，让学生进行比较阅读后，开展探究。如教学《最后一课》时，可将《四世同堂》中写祁瑞宣老师在北平沦陷后上第一堂课时的反常表现与韩麦尔先生在宣布下课时的反常进行比较，让学生在感受崇高的爱国主义情感的同时去了解同一主题下文学作品的异国同工之处。

四、教师要善于鼓励学生自主探究，开展探究式学习

语文教材内容博大精深，蕴含着许多适于学生自主探究的资源，教师要认真研读课文，发掘出这些探究点，引导学生通过这些探究点，引发学生的多元化思考，走进文本的精神深处，接受良好品德的熏陶。比如教学小说《项链》，为了让学生体会小说结尾安排的巧妙，可以让学生续写结尾，教学《七根火柴》可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话，而教学《祝福》可以让学生想象祥林嫂死去的情景。作文教学更是便利于探究式学习的开展。记叙文的审题，供料议论文观点的提炼，都是训练发散思维的极好机会。写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？写《廉颇蔺相如列传》“将相和”部分的读后感，为什么只能写“先国家之急而后私仇”而不能写“人要有宽阔的胸怀”呢？语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行探究式学习训练。比如比喻的运用，教师就大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成比喻，然后教师稍加点拨就可以了。宁鸿彬老师让全班同学用“无边无垠”造句，要求每个人的角度不一样，于漪老师教学《晋祠》导入新课时让学生每人说一处祖国的名胜，培养学生探究能力的效果是非常理想的。

总之教师要善于为探究挖掘资源，我们认为探究式语文教学是指教学过程在教师根据教材精心设计的挑战性问题的引导下，以学生自主学习和合作学习为前提，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际进而通过学生的学习能力和探究问题的能力。