初中思想品德课作业设计主体研究

李堂云

（湖北省恩施市芭蕉侗族乡初级中学)

　　摘 要：思想品德课作为显性德育课程，其独特的学科特征对其作业设计提出了特殊的功能和要求。在作业设计过程中也就显现出了与其他学科不同的参与主体:学生、学校、家庭和社会。这四大主体分别提供了不同的教育力量，在它们的合力下培养学生积极健康的生活，做负责任的公民。

　　关键词：思想品德；作业主体；作用

　　在《面向21世纪中学思想政治学科教育改革行动纲领》对于中学阶段的思想政治学科有明确的阐述：“思想政治学科是对中学生比较系统地进行公民品德教育和马克思主义常识教育的全员必修的基础性课程。”公民教育就是按照宪法和法律对公民的规定和要求，把自然人培养成公共的社会公民的过程。公民意识教育是指以现代公民的本质特征为基本内容和基本目标而实施的各项教育活动,其核心是要使受教育者正确地认识、积极而负责地参与国家和社会公共生活,以发展国家和社会，增进个人与社会和谐为己任。由此笔者认为，每一个可以提供公民教育的渠道都可以成为思想品德课作业设计的参与主体，总结来看主要有学生、家庭（父母，长辈）、学校（教师，班级）、社会资源四大类。由于学校在作业设计中的研究比较完善笔者将不再赘述，故本文将主要从学生、家庭和社会三个方面对作业设计应当发挥的作用进行探讨。

　　一、学生生活是作业设计的生活基础

　　所有的作业设计归根到底是以学生的成长为目的、为最终的归宿。我们的作业设计要围绕学生的生活实际和思想实际展开。从学生自己的生活经验出发构建其新的思想结构会更加符合学生的学习心理。

　　例：在思想品德课《我们学会合作》一课中，学生的作业设计为“请同学们收集生活中哪些事情是自己可以完成的，哪些事情需要我们合作完成呢？”在《习惯总动员》一课中，学生的作业设计设计为“你认为你最需要坚持的习惯是什么并说明它对你的影响？” 在《中国的大国地位》一课中，学生的作业设计为“自己身边的什么事情显示出我们的国家在一步一步强大呢？”从这三个例子中，我们可以看到每一项作业都是从学生的实际生活取材，学生需要面对的人际合作，生活习惯的树立以及自己与国家的关系都与学生的生活息息相关。这样的作业设计其实一方面来说，没有给学生增加课业负担，因为作为学生自己生活中的一部分，这些问题需要我们每个学生去思考和总结；另一方面，对于学生来说不存在能力上的不足，通过自己的生活经验自己去完成属于自己的一份“答案”，对于学生而言就不会因为自己能力上的不足而逃避并产生自卑心理，使学生的自信心不断提高、学科兴趣越来越浓厚，充分体现学生的主体地位。

　　二、家庭是作业设计的情感力量

　　很多的研究表明，家庭参与学校教育不仅可以和学校一起配合促进学校教育顺利进行，还可以使子女在学习成绩等许多其他方面得到积极的提高。美国约翰·霍普金斯大学的教授爱波斯坦(Epstein．J．L)曾提出“教师帮助家长参与学校作业”项目(Teacher Involve Parents School work)，即TIPS家庭参与模式。在这项研究中将“家庭作业”从传统的意味着书面作业的完成中脱离出来，认为应该定义为在家或者在社区交互的一种活动，将学校的作业与现实的生活联系起来。

　　首先，通过和父母及其他家庭成员一起分享学习内容、展示作业成果、讨论或采访父母等方式，将学校里的作业与学生的生活实际联系起来，重视学生的发展性，让学生在生活经验的拓展中发展从而不断建立其学习的信心；其次，家长通过对学生作业的了解能更加直观的了解到孩子在学校的学习内容和进度，家长可以依此作为亲子沟通的渠道并给与及时的帮助和指导。同时，家长也可以根据学校的作业内容进行自己的二次加工配合学校教育同步对孩子发生教育作用；第三，在这样的交互活动中学生需要同家庭成员不断的交流，父母在交流反馈中不断地鼓励学生进一步表达学校发生事件的欲望，从而在交流中不断提高其表达能力。同时，父母在与孩子的交流中可以及时了解孩子的思想变化调整教育行为。

　　三、社会是作业设计的资源支持

　　思想品德课的主要任务是引导学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。通过社会资源的平台家庭作业可以作为载体提供学生接触未来社会生活的机会。现代公民意识的内容，是非常丰富的，但至少应该包括以下主要内容：维护、争取自身的自由和权利的强烈意识；对社会中其他每一个个体、其他群体的自由和权利的关注、尊重和维护；对公共社会的自觉监督，强调、认同、信仰社会公正、社会正义；强烈的社会责任感，对社会公共责任的主动担当；追求真相、真理的主动性和积极性，尽力达成这种能力；正视历史、关注未来，自觉的怀疑倾向和批判精神；努力强调、推进人与自然的和谐；重视、融入、达成良好的社会合作关系；高度的道德内省，言行一致.

　　这些内容仅仅通过教科书是不能真正传达的，通过旁观法院公开审理的案件、观看宣扬社会精神的影片、参与例如“小交警”等社会管理活动、参观历史博物馆、争当植物园生态小护卫等等一系列社会实践，使学生亲身体验写在书本上的社会生活。真正的使学生与社会生活产生共鸣，激发学生的思考，触动学生的感情，促进学生的综合能力提升。

　　思想品德课不仅是一门课程更是教人做人的学问，它的作业设计也一定是围绕如何做好一个人而设计。成为一个合格的社会公民，不仅需要教师、学生的付出，更是父母和整个社会的事情。学校、家庭以及社会作为思想品德课作业设计的参与主体要互相协作，充分发挥自己领域内的教育作用，为完善作业形式、丰富作业内容，为培养一代合格的社会公民而努力。

　　参考文献：

　　[1]杨启光，刘秀英.美国教师帮助家长参与学校作业项目(TIPS)述评[J].上海教育科研.2011(10).

　 [2]面向21世纪中学思想政治学科教育改革行动纲领 [M].上海教育出版社,1999:96.