发挥学生主体作用 提高数学教学效果

扎西旺姆

（西藏拉萨市尼木县中学）

新课程理念的实施使得数学教学发生了翻天覆地的变化，对数学教师也提出了更高的要求。在初中数学的课堂教学活动中，教师要认识到学生并不是消极被动的受教育者，而是积极主动的参加者，是学习和认知活动的主体。注意发挥学生的主体性作用，则有利于充分激发学生的学习兴趣，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，增强他们在学习中的合作能力，调动学生学习的积极性，促进学生学习潜力的发挥，取得较好的教学效果。教师也要根据这一阶段学生的生理特点、心理特征与思维发展状况，创设符合和适应学生学习的教学方法与手段，以培养人、发展人、塑造人为目标，在不断提高教学质量的同时充分发挥学生的主体性作用。

一、激发学生热情 提高自身学习兴趣

生活中蕴含着丰富的教学资源，教师应成为课程的建设者和开发者。在教学过程中应该大胆的使用教材，变“教教材”为“用教材教”，注重从学生的生活经验出发，运用数学知识去解决实际问题，使学生感到学的是有用的数学。当学习材料与已有知识基础和生活经验相联系时，学生才会对学习感兴趣，也唯有此时，数学才是活的，富有生命力的。同时在应用知识解决问题时，发现一些不能解决的问题，又反过来激励学生探究更多的东西。这样既体现了学习数学的意义，也激发了他们爱数学、学数学的热情，从而最大限度地提高学生自身学习数学的兴趣。

例如，在教学“一元二次方程的应用”时，有这样一道题：“一架长10米的梯子斜靠在墙上，梯子的顶端距地面8米，若梯子的顶端下滑1米，那么梯子的底端滑动多少米？”这是一个与实际生活联系紧密的问题，目的是让学生感受一元一次方程应用价值。在教学时我没有直接讲解分析，而是让同学们在独立思考的基础上进行小组合作，鼓励他们猜测与探索，大胆发表见解。各组同学各执己见，学习兴趣空前高涨。此时我适时地给同学们以点拨，于是问题迎刃而解。事实表明，只有当学生真正认识到数学的实际应用价值的时候，才会对它真正地产生兴趣，只有把所学的知识真正运用于解决实际问题的时候，才算是真正的掌握了知识。

二、注重实践引导，培养学生参与意识

兴趣的源泉在于把知识加以应用，使学生体验到一种理智高于现实和现象的权利感，人与生俱来就有一种充当发现者、研究者和探索者的需要，青少年学生的这种需求尤其强烈，如果这种需求长期得不到满足的话他就会的如鲜花一样慢慢凋谢。数学从现实生活中抽象出来，教学时应依据教材特点，让学生接触现实生活、联系日常熟悉的景与物、人与事、学习与生活的实际。从而明白生活中处处有数学。

如教学："三角形的特性"时，教师领着学生去观察三角形在生活中的运用，理解这样用的好处。有如教学"统计图表"后，让学生统计自己一个月的零花钱。同学们每天认真记载，再统计汇报，有的学生说："真没想到，我一个月竟然用这么多钱？"既运用了数学的知识，加强知识的理解、巩固，又教育学生养成节约的习惯。又大大丰富学生的数学知识，让学生真正体会到数学在我们身边，再我们生活中间，从而激发学生学数学用数学的情感，会用数学的眼光看生活，培养学生自觉参与数学学习和把数学知识应用于生活的意识。

三、培养数学思维，提高学习自主能力

数学中概念的建立、结论、公式、定理的总结过程，蕴藏着深刻的数学思维过程。进行这些知识生成过程的教学，不仅有利于培养学生的学习兴趣，对提高学生的学习能力也有着十分重要的作用。教学中应当结合教学内容，设计出利于学生参与认知的教学环节，把概念的形成过程、方法的探索过程，结论的推导过程、公式定理的归纳过程等充分暴露在学生面前，让学生的学习过程成为自己探索和发现的过程，真正成为认知的主体，增强求知欲，从而提高学习能力。

例如，在教学“完全平方公式”时，可以这样来进行：

1.提出问题：（a ±b）2=a2±b2成立吗？

（显然学生的回答有：成立、不成立、不一定成立等等）

2.引导学生计算：

①（a+b）（a+b）=                ②（m+n）（m+n）=

③（x-y（x+y）=                ④（c-d）（c-d）=

3.引导学生发现

①算式的左边就是完全平方式（a±b）2

②算式的结果形式是a2±2ab+b2

4.进一步提出：能直接写出结果吗（a+1）2=？

这样学生也就一下子明白了这个规律可以作为公式…

通过教师的诱导，学生的参与，使学生既认识了完全平方公式的形成，对该公式的掌握也一定有很大的帮助，这种探索精神也势必激励学生去习，从而提高自主学习能力。

四、指导学习方法，培养学生创新性

教师应充分认识到创新思维培养的重要意义，切实增强学生创新思维培养的积极性和自觉性，引导学生敢于创新、乐于创新和善于创新。教师要积极倡导学生创新，鼓励学生在思考和解答问题时，尽量采取最为简单的方法，采用多种解题思路，而不能局限于一种解题方式。学生在尝试创新中，可能会做得不够到位，教师要多鼓励、多引导，少责备，少苛求，尽可能让学生感受到创新的快乐，从而让学生敢于创新。

例如，求一次函数y=3x-1与y=-3x+5的交点的坐标，可以利用图象法解，也可以利用求方程组的解得出，不同的解法既可以揭示出数与形的联系，又沟通了几类知识的横向联系。在教学中有意识地引导学生一题多解，让学生用不同的思路、方法来解，有利于培养学生思维的广阔性。另外，有意通过一题多变、一题多答等具有发散性的题型进行训练、培养学生思维的创新性。

总之，新课改背景下的初中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯的知识传递，教师要时时刻刻注意给学生提供参与的机会,体现学生的主体地位,充分发挥学生的主观能动作用，这样才能使学生的思维得以飞扬，灵感得到激发，我们的课堂才会变得春光灿烂， 精彩纷呈。