浅谈小学生数学语言的培养

云南省文山州广南县者太中心学校    黄忠华

语言与思维关系密切，数学语言是进行数学思维的基本前提，学生数学语言的训练优劣，直接影响着学生学习数学的积极性、主动性和创造性，直接影响着数学教学质量的提高。缘此，在数学教学中要注重对学生进行数学语言的培养。

一、提供语言训练机会，促进学生思维发展

小学生数学思维能力的形成与发展是借助数学语言的训练来实现的，而学生数学思维能力的发展又能促进数学语言能力的提高。教师在数学教学中要让每个学生都有训练说话的机会，要关注语言发展与思维发展存在实际差异学生，不能把他们置于被遗忘的死角，长期不予光顾。语言训练的形式很多，可采取的形式有：鼓励学生独立说话，同桌同学互相说话，小组讨论轮流说话、教师引领帮助说话等。就数学学科的教学而言，要说的内容也很多，如：说图意，说算理，说解题思路，说公式由来，说操作步骤，说条件，说问题等。教师要想方设法多向学生提供一些鲜明的、有代表性的、有利于训练学生数学语言的感性材料，帮助学生理解并掌握数学知识。给学生数学语言训练的机会越多，学生的数学语言表述能力就越强，就越有利于促进学生数学思维能力的发展。

二、教师示范引领，训练数学语言

小学生善于模仿，教师的数学教学语言，将成为学生模仿的对象，教师数学教学语言能力的高低，直接决定着学生的数学语言表述能力的好坏，缘此，在数学教学中，教师除加强自己的语言训练之外，还要更多地为学生提供适于他们的数学语言训练模式，让学生通过数学语言训练，能比较熟练且有条理地表述学习内容。

如：在教学一年级数学“9加几”这一内容时，可先引导学生明确算理，然后再根据一年级学生的思维特点，鼓励学生说说自己的思维过程。

比如：说说如何计算“9加3”，可分三个层次进行数学语言与思维的训练。

首先，根据教师在教学中提供的适于学生的数学语言训练模式，引导学生说说算理。教师边演示边叙述：纸箱内有9个桃子，纸箱外面有3个桃子，求箱内、箱外一共有多少个桃子？让学生明白一共是求和，要用加法计算，要用9加3，计算9加3时，先把3分成3个1,1和纸箱里的9凑成10,10再加纸箱外面的另外两个1,10加1得11，11加1得12.。接着让学生模仿老师的说法，自己试着说一说，然后找一两个语言表达能力强的学生表述给大家听，有说得不妥的地方，教师要做好领说，直到学生能正确表述为此。

其次，教师根据学生形象思维的特点，精心设计好教学板书，要用板书来控制学生的思维节奏，给学生提供一个有引、有导、充满生机活力的数学语言训练模式。如：引导学生看着教师的板书，完整地把计算过程叙述出来，这个过程就是一个学生由详细的数学思维活动过渡到简约的数学思维活动的过程。

三、动手实践，发展语言

动手实践是发展学生思维，提高学生语言表达能力的有效途径。小孩子的思维主要是直观思维占主导地位，多为形象思维活动的范畴。在小学数学教学中教师要根据小孩子的这一思维活动特点，使用直观教具进行充分的演示和进行学具的操作这一外部活动，来培养和发展小孩子的数学语言。

我在小学数学教学中非常重视让学生自己亲自动手实践，鼓励学生边听、边做、边想、边说、边问，让脑、手、口、心、耳都共同参与到数学实践活动中来，最终要达到统一、和谐、高效的数学语言训练效果。如：在教学“10除以5”和“10除以2”时，我是这样做的：先让每个学生拿出10个方块学具，按题中的要求摆放好，然后让学生说一说你是怎样分的？算式该怎么立？表示什么意义？结果大多数学生都能根据自己的操作结果说出：第一次，我是从10个方块学具中拿出5个，,每堆摆5个，共摆2堆，所以，10除以5 等于2，这个算式表示把10个方块平均分成5份，每份是2，表示10里面有2个5；第二次，我是从10个方块学具中先拿出2个摆一堆，一共摆了5堆。所以，10除以2 等于5，表示10里面有5个2。看到这样的学习效果，我非常高兴，及时肯定并表扬了学生们那满意的回答，你们说得真好！真棒！现在请大家都像刚才那样互相说一说。于是，大家都滔滔不绝地说了起来，更有趣的是同桌同学互相检查所说的内容，并能互相纠正错误，他们说得多么热烈呀！学生通过这样的实践活动，丰富了自己对数学语言的感性认识，通过有条理地说出实践过程，把外部物质操作活动内化为内部数学语言与思维的训练活动，掌握了数学学科的本质属性，使孩子的数学语言得到又快又好的发展。

四、学会阅读数学，从中感悟数学语言

数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。

综前所述，小孩子数学语言的培养与训练，是数学教学工作的一项常抓不懈的任务，孩子数学语言能力的提高，数学思维能力的发展都不是立竿见影的，它需要一个长期坚持的过程，我们在小学数学教学中，必须根据小孩子的年龄特征、认识规律、生理、心理和直观形象思维的特点，进行有目的、有计划、有组织、分层次的数学语言训练，只有学生的数学语言表述能力提高了，学生的数学思维能力才会得到发展。