小学数学课堂培养学生数学思维的探索

卓玛措

（甘德县民族寄宿制小学）

摘    要：在素质教育的影响下，对小学生进行数学思维培养是小学数学课堂教学的一个重要任务，通过积极地发掘数学教材中的思维因素，与此同时营造一个融洽和谐的数学课堂气氛，指导学生进行数学思维活动训练，使得学生学习数学的成果有所提升，在小学数学课堂教学中，注重培养和提升学生的数学思维能力，有益于学生的综合素质以及个性品格的发展。

关键词：小学数学；数学思维；数学课堂

我国古代著名教育家孔子曾说：“知识者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此，在小学数学课堂教学中，数学老师就要想办法，激起学生学习数学的兴趣和积极性，老师就要把数学课堂很好地利用起来，创造一个轻松的，充满魅力的数学课堂，进而激起小学生的数学思维，使他们能够感受到数学的魅力。

一、小学数学老师注重激起学生的求知欲

高明的老师应该是一个会设置悬念的的高手。不管是在数学课堂开始还是在数学课堂中，亦或是数学课堂结束的时候，数学老师都要重视引起学生的学习兴趣，让学生一直都是处于学习的状态，有助于学生形成自觉学习的良好习惯。

第一，满足学生的情感需求。依据处于小学阶段学生的心理特点和认知规律，小学数学老师在数学课堂教学中运用的教学方法通常是要以创设情境教学为主，根据学生已经掌握的知识水平和小学生的实际生活，设计数学课堂教学，进而引起学生强烈的求知欲望和学习兴趣，从而培养学生的数学思维。

第二，学生自己对数学知识的渴求。目前很多数学老师都比较重视课堂的初始阶段，设置悬念和疑问，重视激起学生的求知欲，但是他们往往都会忽视课堂最后的时间。如果老师能够利用好每一节课最后几分钟的时间，设置悬念和疑问，依旧会引起学生的学习兴趣，会把这种欲望带到课堂以外去，学生会主动的研究和学习数学知识，这样不受课堂时间束缚的教学才是真正的教学。总而言之，无论是课堂内的教学还是学生在课堂以外的自主学习，老师们都要尽可能使学生在一个轻松愉快的环境中学习，使学生的学习兴趣和求知欲被激发起来，让学生的数学思维得到培养和发展。但是老师在设置悬念和疑问的时候要根据学生的具体状况，做到恰当有效。

二、坚持学生的主体地位，以研究发现为核心，开发学生的求异思维

求异思维是指学生在解决问题时能够从多个角度和多个方面思考问题，拓宽想问题的思路的思维方法。求异思维对学生思维能力的培养以及创造能力的培养发挥着重要的作用。比如小学三年级中的“归一应用题”这一数学知识内容，数学老师让学生自己先算一下，四个瓶子要花二十元，依照这样的算法，二百元能够买多少个瓶子？学生们的算法几乎是一样的都是用200÷(20÷4)。数学老师就可以引导启发他们：“除了这种算法以外，你们还有其他的算法吗？同学们动脑想想”同学们就会动脑思考，有的同学制作图表，还有的同学画图等等，课堂氛围非常好。有的同学的解题方法是：200÷(20÷4)理由是：先算出一个瓶子要花多少钱．然后再算200元能买几个瓶子；有的同学的算法是：200÷20×4，理由是：先求出200元钱是20元钱的10倍．20元钱可以买4个瓶子。那么200元钱可以买的瓶子的个数就是4的4倍。同学们都通过自己的思考想出了解决问题的办法。学生在想问题的过程中，他们的主体作用有所发挥，同学们学会了从不同角度思考解决问题的方法。学生的思维不受束缚，使学生能够探索出多种解决问题的方法，有益于培养学生的求异思维。

三、通过做数学练习题，培养学生的数学思维

学生做练习的过程不仅有助于学生把握知识，形成解决问题的能力以及学生智力的培养和发展，还助于培养和训练学生的思维能力。于是，数学老师在设计联系时，注重练习的有效性、趣味性和练习方式的多样性以及挑战性与思维性，使学生在练习中能够培养他们思维能力以及感受到成功的喜悦。数学老师设计练习时可以运用知识的迁移，可以设计多种形式的练习来巩固和加深学生学过的知识，老师引导学生提出自己的疑问，开拓学生的思维想象能力，从不同角度，不同解题的方法，培养和开发学生的创新思维，进而达到培养学生从多角度思考问题和解决问题的能力。比如“一个外卖员需要送200份外卖，2个小时送了8份外卖，依照这种算法，外卖员送完200份外卖需要多长时间？”学生在解题的时候老师可以引导同学们,“这个外卖员一个小时能够送几份外卖呢，”同学们列出算式200÷（8÷2），“除了这种算法以外还有没有别的算法呢？”同学么纷纷动脑思考得出：2×（200÷8）。通过利用变式思维可以把复杂的问题转化成简单的问题，同学们就能够在求异的思维中找到解决问题的简便算法，还有益于提高学生的创新思维能力。

四、通过设疑，激起同学们的主动思维

在数学教学中，数学老师可以通过设疑激起学生的求知欲望和学习兴趣，让学生养成积极思考，善于动脑的良好习惯，这也有益于学生数学思维的培养和发展。比如老师讲圆的面积的算法时，一般情况下，就是利用长方形面积导出圆的计算公式。然而有的同学提出了疑问，为什么不用三角形的面积推导圆的计算公式呢？老师可以根据学生提出的疑问，让同学们研究探讨一下，利用三角形的面积能否推出圆的面积的计算公式呢？同学们激烈的讨论，还有的说利用正方形面积能否求出圆的面积的公式呢等等。虽然有的时候学生提出的解决问题的方法不一定行得通，但是，在数学教学中，学生只有大胆地提出自己的疑问，他们的思维才能够得到开发，学生自主学习的欲望和积极探索问题的能力能够得到培养，进而学生的数学思维得到发展。

总  结：

学生数学思维的培养不是短时间内就能够实现的，它是一个长期的过程。数学老师在数学课堂教学中，注重学生思维开发，设计具有趣味性和思考性的练习题，做到既调动起学生的学习兴趣和欲望，还能帮助学生巩固和掌握所学知识。数学老师还应该根据学生现有的知识水平以及所学知识的特点，选择最恰当的教学方法，优化数学课堂教学，培养同学们的数学思维，提升同学们数学学习能力和水平。

参考文献：

 [1]任俊.培养良好的思维品质 发展学生的思维能力—谈小学数学思维"四性"的培养[J].贵阳市花溪区党武乡中心完小,2010(05).

[2]徐满珍.思考·质疑·创新—谈小学数学思维能力培养的几点尝试[J].宁波教育学院学报,2010(4).