让初中数学课堂焕发生命的活力

李云春

（云南省永胜县永北镇中学）

《中学数学新课程标准》指出：“学生是学习的主人。数学教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们数学教学提供了正确导向，预示数学课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。那么，如何让初中数学课堂焕发生命的活力？我认为可以从以下几方面入手：

一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习

创设教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

如北师大版八年级数学下册《常量和变量》中我是这样设计：播放一段flash动画《乌鸦喝水》。内容是这样的：一只乌鸦口渴了，想找水喝。找呀找，找到了一只瓶子，里面装了水。但瓶口太小，喝不到水。后来发现有些小石子，于是把小石子放进瓶子里，喝到了水。画面生动活泼，歌曲悦耳动听。刚上课的学生感到新鲜、好奇，注意力马上集中到课堂上来，调动了他们的积极性。然后我提出问题：聪明的乌鸦发现哪些东西不变？哪些东西在变？学生发言很活跃，积极性很高。

二、回归数学生活实际，让学生在思考中成长

紧密联系学生生活实际提出问题，并根据其情节和数据编出应用题，引导? 学生去思考，学生感到亲切、自然、会被吸引住。每年春秋季节，同学得流感的非常多。于是，我设计了这样的生活化题目——有一种抗生素，据临床观察：如果按规定的剂量注射这种抗生素，注射药液后每毫升血液中的含药量ｙ（微克）与时间性ｔ（小时）之间的关系近似地满足图中所示的折线。

⑴ 求出注射药液后每毫升血液中含药量ｙ（微克）与时间ｔ（小时）之间的函数关系式及自变量的取值范围；

⑵ 据临床观察：每毫升血液中含药量不少于４微克时，对控制病情是有效的。如果病人按规定的剂量注射药液后，那么这一次注射的药液经过多长时间后控制病情开始有效？这个有效时间有多长？

⑶ 假若某病人一天中第一次注射药液是早晨６点钟，问怎样安排此人从6:00~20:00注射药液的时间，才能使病人的治疗效果最好？

很明显血液中含药量，与打针的时间有关系？那么是什么关系呢？什么时候效果最佳呢？因为与同学的身体有联系，所以同学们非常的感兴趣，渴望获取新知识，从而主动去探索问题。　

三、构建新型教学模式，让学生在解决问题中创新

教学是一门创造性的艺术。学生学习数学是在教师的指导下，获得数学知识、技能，发展个性品质的过程。数学学习中的发现也是经过教学法加工的、再发现过程，是对人类发现过程的一种体验。而学生有与生俱来的探究的需要和获得新体验的需要。要满足学生的这些需要，就要更新观念改变教学模式。帮助他在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验，从而在解决问题中得到创新。

如北师大版九年级下册第三章在上切线的性质时，刚开始还是有条不紊的在按照计划进行着，突然一个学生说了句：只有一个交点的切线怎么画呢？声音不大，却让每个学生都听得清清楚楚，这是一个教材已经删除的内容，这一提问也出乎我的教学设计，课前我也未曾思考过，但却立刻引起全班同学的兴趣。如何处理这一“突发情节”？是尊重教学设计还是尊重学生的求知欲？我选择了后者，因为在学生有问题的时候，老师的目光回避了，这是一种不尊重，是非人文化的，会严重挫伤学生的自主探究与创新精神。灵机一动，把问题抛给学生，让学生通过自主探索与合作交流，同学们很快发现，这一尺规作图运用到假设法，问题的解决满足了学生的求知欲，激发了课堂兴致，提高了学生分析问题和解决问题的能力。虽然觉得这节课的重点有点偏离了，但是从学生的兴趣和能力的提升以及对学生问题的尊重角度都远远高于原来的设计，这“得”远远大于“失”，何乐而不为呢？

总之，要让学生主动地学习数学，教师必须转变角色，接受“教师应当作为学生学习活动的促进者，而并非知识的传授者”的观点，让学生在课堂上自主学习，合作探究，思维得以飞扬，灵感得到发展，这样才能把培养和发展学生学习数学的主动性落到实处，才达到初中数学教学的目的，数学课堂才会焕发生命活力。