如何对学生进行小练笔训练之我见

内蒙古赤峰市喀喇沁旗南台子乡南台子小学  温暖心

    小练笔，顾名思义就是小小地练练笔。它虽小，是语文教学活动中落实语言文字训练、促进读写结合的一项有效措施。《课程标准》明确指出：“加强平时对练笔的指导”。可见，提高学生练笔能力十分重要。笔者就如何指导学生小练笔发表几点看法。

一、教师要激发学生的练笔欲望。孔子曰：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。”激发学生兴趣是指导练笔的首要条件。生活中，很多细节往往是在无意中产生的，在这些精彩的瞬间，儿童的感受是比较深刻的，教师要善于捕捉契机，指导学生倾诉自己的感想，在学生热情高涨的时候指导学生用文字表达内心感受。

二、教师要灵活安排小练笔。崔峦先生说过：“只在作文课上讲作文、写作文，每学期次数有限，学生练习的机会有限，所得肯定有限，要把练笔辐射到阅读课上。在阅读课上，要有练笔的意识和策略，从读学写，读写结合。”这句话强调了练笔是语文教学中必不可少的训练。但是我认为小练笔的形式可以多样，不必仅拘于课文练笔安排，只要我们觉得它是有益的，我们就可以自由整合教学资源，进行练笔训练。作为语文教师，要有一双灵动的心，随时都能发现身边的教学资源。大自然带来的大风、大雨，学生中发生的奇闻怪事，课堂上的突发事件，都可以成为学生笔下的精彩片段。有时候可以是一篇完整的习作，有时候也可以是一段话，哪怕是一句话。

三、小练笔要及时讲评，注重效果。教师的评价对学生提高写作能力有至关重要的作用，适当、巧妙的评价能激发学生练笔的兴趣与自信心。教师在每一次练笔之后，要及时挑选出一些写得较好的文章、语句来表扬一番，给学生们读一读，会让学生尝到写作的甜头，尤其对初学写作的学生来说，激励的作用是不可低估的。在评赏之中，学生会从同学的写作中获得启示，增长信心，渐渐消除“写作难”的心理，悟出更多写作技巧。不一定要仔细评改，但一定要及时评价，注重实效。评价方式也应多样化，可以用评语，可以用展示、交流等多种方式。

四、小练笔要与课外阅读相结合。教育家叶圣陶老先生曾说过：“阅读是写作的基础。”对于课外阅读，新课标明确要求：“小学生的课外阅读量应不少于145万字。”但是如果学生在阅读过程中，仅仅动了眼和口，却没有动笔，那么阅读的意义从何谈起？所谓“不动笔墨不读书”，就是强调了写与读之间的重要关系。 富兰克林说：“空袋子难以直立。”课外阅读的视野更广，学生思维更开阔，时间也更充足， 这时的练笔内容更广泛、更丰富，能充实学生的“袋子”。在学生阅读了课外书之后，教师应当适时指导学生写阅读笔记，或心得体会。这样才不会使课外阅读流于形式。而且，每一次阅读都是心灵的旅行，学生也能从中产生写作灵感，教师有必要让学生进行一次练笔。例如，教师引领学生阅读了《鲁宾逊漂流记》之后，可以指导学生想象鲁宾逊在岛上的生活情景，或者续写故事结尾等等；在学生读完《少年毛泽东》之后让学生写写自己的感想……借此发展学生的思维能力和表达能力，这样一来，小练笔与课外阅读必能相得益彰。

    五、把握好小练笔练习的密度。小练笔是提高学生语文素养的重要途径，但是，小练笔训练是否每课都要练呢？如果不是，应该把握怎样的密度？这确实又是一个值得我们思考的问题。习作是学生情感的倾泻，是相当耗神的一项工作，如果课课练，必将磨退学生的写作积极性。因此，对待课堂小练笔，我们也要尊重学生情感表达需要，合乎学生习作能力提高的规律，做到循序渐进。绝不能进入“滥练滥写”的状态，否则适得其反。

总之，在语文教学中，小练笔是提高学生作文水平的重要的练习活动，教师应根据语文的学科特点，遵循学生的身心发展规律和学习规律，巧妙灵活地安排小练笔，为学生提高写作水平搭好台阶，让学生快乐地踩着台阶，轻轻松松地摘到甜蜜的果实。