物理教学中科学语言表达能力的意义和价值

广西陆川县良田镇初级中学  刘  东

摘要：

    通过教师在物理课堂教学中创造性地实施各种策略培养学生的语言表达能力,在为语言类学科做有效的补充的同时，亦能在物理教学中发挥促进的作用。本文着重从如下：“物理教学中培养学生科学语言表达能力的意义；物理教学中培养学生科学语言表达能力的策略：营造良好的课堂讨论氛围,培养学生科学语言表达能力、依据物理语言特性培养学生科学语言表达能力、依据物理课程要求培养学生科学语言表达能力、注重文字表达能力的培养” 三大方面进行了探讨。

关键词：物理教学、科学语言、表达能力、策略

    语言作为人类相互传达意见、交流思想的基本工具，是学生学习和生活的基础能力。语言按性质可分为三类:日常生活中常用的自然语言,逻辑性、分析性较强的科学语言及形象生动的艺术语言。学校教学中的语文和英语等语言类学科着重培养学生的自然语言和艺术语言,对逻辑性和分析性较强的科学语言培养方面难免有所欠缺。依据物理学科的特性,物理课堂的特征以及物理知识的逻辑性、简洁性和科学性等特点,在物理课堂中培养学生的科学语言是对文科性质学科语言能力培养的有效补充,亦能促进课堂教学质量提高。

       一、物理教学中培养学生科学语言表达能力的意义

    培养学生的科学语言表达能力,能增强学生的想象力和思维能力,促进学生知识的内化。学生在用语言描述对象的特征时,首先要集中精力想“我将要说什么”,这需要在大脑中快速建立简洁的物理实物模型或过程模型,很好地培养了学生的思维能力和建立模型的能力。

    在物理课堂中,教师应鼓励学生用科学语言描述自己的思维过程,这样在共时性的特点下能够显化学生的思维,有助于教师把握学生思维的方式,准确找到学生思维的缺陷,进而解决学生的困难。另一方面,在学生交流的过程中,也进行了有效的表达能力培养和知识的共享,能够扩展其他学生的思维,达到集体教育的效果。

    二、物理教学中培养学生科学语言表达能力的策略

    (一)营造良好的课堂讨论氛围,培养学生科学语言表达能力

    良好的课堂讨论氛围是培养学生科学语言表达能力的前提。在课堂中营造积极交流的氛围,对学生的表达是鼓励,而不是压抑,能够激发学生的表达意愿。在解题过程中,教师应鼓励学生到讲台展示自己的思路,鼓励解题错误的学生大胆将自己的思路用科学语言表达出来,这样能够激发学生课堂表达的欲望。

    (二)依据物理语言特性培养学生科学语言表达能力

    物理语言具有逻辑性、简洁性与科学性的特征,通过物理公式、定律、定理的呈现特点能够培养学生语言的逻辑性和科学性。

    1、利用物理知识的逻辑性培养学生语言的逻辑性。例如,在受力分析时,常常遇到需要分析多个物体之间的关系。教师在引导学生分析时,首先要确定研究的对象,理清物体之间的联系,然后再寻找研究对象受力情况,这能促进学生表达能力的逻辑性。

    2、利用物理语言及知识表述的简洁,促进学生语言表达能力的简洁性。例如,牛顿定律的文字描述,万有引力定律的描述等都是用最精准、最简洁的语言描述极其复杂的规律,在讲述定律的过程中,可以首先尝试让学生用自己的语言描述相同的内容,然后再与书本表述进行对比,再修正学生语言中的冗余部分,逐步精简,既能促进学生对教学内容的理解,亦能锻炼学生的语言表达能力。

    3、利用物理知识的科学性,培养学生语言表达能力的科学性。例如,楞次定律中“阻碍”的含义,阻碍和阻止的区别,可引导学生感悟语言表达的科学性与严谨性,进而提升学生对语言表述科学性的理解。

    (三)依据物理课程要求培养学生科学语言表达能力

    新课改实施之后,教材在编排上也充分体现了“以学生为主体”的教育理念。在每章基本概念、规律讲解完成后,都有相应的一节课是前面知识的应用或者相关的物理前沿知识。在这个获取信息途径多样化的社会,学生有足够的能力自己去获取有用的信息。所以,针对某些只要求学生了解相关信息,知道有关应用的课程,应将课堂的舞台完全交给学生。让学生主宰课堂,小组讨论交流,拓宽大家的视野。不仅锻炼了学生的科学语言表达能力,交流合作能力,还锻炼了学生的组织能力。

    (四) 注重文字表达能力的培养

    1、强化解题过程中的文字说明

    通过调查发现,解题过程中先用文字说明,过程分析,再写公式,代入数据进行计算的学生,他们的逻辑思维、表达能力更强。这就提示教师需要在学生作业批改中,切实做到严格要求;在习题课堂演示中给学生一个良好的示范。

    2、强化实验报告的撰写

    通过调查发现,中学阶段的教学,教师和学生都不重视实验报告的撰写。其实在学生实验时严格按照实验原理,实验器材,实验步骤,实验结论的过程来书写实验报告,能够促进学生掌握实验,深入理解实验。实验报告的撰写是学生书面表达能力培养的一种载体,教师亦可通过实验报告的撰写,观察学生思维是否混乱,理解实验的程度。

    3、活用书本课后资源

    新课程各版本教科书中都添加了“读一读”、“做一做”类似这样的小板块。教师应引导学生课后主动利用资源,教会学生查找各种资料的方法,引导学生通过广泛渠道获取信息,在吸收所获得信息后书写调查报告、小论文等文字作业,提升学生学习兴趣,锻炼学生的表达能力,亦能拓展物理课堂的教学深度。

    通过教师在课堂创造性地实施各种策略培养学生的语言表达能力,为语言类学科做有效的补充，亦能在物理教学中发挥促进的作用。

参考文献

    [1]陶西平.教育评价辞典[M].北京:北京师范大学出版社,1998.

    [2] (俄)列夫.维果茨基着,李维译.思维与语言[M].北京:北京大学出版社,2010.

    [2]康振丽.论高中学生物理语言表达的培养[J]. 教育教学论坛,2011(4):100-101.