浅谈小学生数感的培养策略

四川省成都市简阳市射洪坝第一小学 吴爽

    [摘要]《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》将培养学生的数感作为一个重要的目标，这是数学课程改革的需要，也是义务教育阶段学生的培养目标。数在人们的生活中的作用越来越重要，数不但是表达和交流、认识身边事物和解决生活中的问题的工具，也是学生继续学习的基础。因此，在小学数学的学习中培养数感是非常重要和必要的。

[关键词]小学 数学 数感 培养

在小学《数学课程标准》中对数感的解析主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。在小学数学教学中，建立、培养和发展学生的数感，对学生理解现实生活中数的意义，表述具体情境中的数量关系，提高学生对数的感性认识以及分析思考数学问题的能力具有重要的意义。

一、体验生活，启蒙数感

数感的培养也离不开学生的生活。我们要把培养学生的数感，从室内扩展到室外，从校内延伸到家庭社会，让学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言去反映和描述社会生产和生活实践中的问题，结合生活中的具体实例去教学数学知识，让学生会感觉数学就在身边，生活中充满了数学，从而能以积极的心态投入学习、体验数感。

如教学“小小商店”时，我先创设了模拟买卖商品的情境，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖游戏活动。在活动开始之前，让学生自带人民币：1角、2角、5角、1元、2元、5元等面值的人民币，让学生来认一认这些人民币。在活动中要求：（1）每个人购买的商品中必须有文具、食品、小玩具。（2）用10元钱，看谁买的东西多，买的东西好，买后要小朋友互相进行评比。活动后进行集体讨论，让每个学生都说一说自己买了哪几样商品，每样商品多少钱（可以用元、角、分来表示）。通过这一活动，学生不但认识了元、角、分是人民币的单位，还知道了1元=10角、1角=10分，并能进行人民币的换算，从中学生也深深感受到数学知识与日常生活关系是多么密切，使学生感到数学就在我们周围。

上述这些数学知识都来自于生活实际，学生很容易理解、接受，这种“亲数学”行为，能够使学生在生活中体会数的含义，建立良好的数感。

二、立足计算，形成数感

数感是人对数与运算的一般理解，是一种主动地、自学地理解数和运用数的态度与意识。然而在我国的小学教学阶段，数的计算占有了很大的比例。这就要求教师在数的计算教学中，创设有效的教学情景，把发展学生对数感的认识，当成一项重要的教学任务去抓。

(一)口算训练是基础，必须引起我们的重视。

口算在我们的日常生活中有着很高的实用价值，也是人们对数和运算理解的基础训练。因此在教学中重视学生口算能力的培养是非常重要的部分。本人首先让学生掌握整十和整百整万、整千、的加减法运算，并让他们交流自己的心得体会，归纳口算的技巧；其次让他们再进行非整百和整十的加减法运算。在这样的实践教学中，学生产生了浓厚的兴趣，进而也达到了培养学生数感的效果。

（二）估算训练是数感培养的重要途径，应强化训练。

估算反映了学生对生活实际中数及其大小范围的把握和理解的层次，因此在人们的日常生活中有着重要的实际应用价值，在培养学生的数感上也是非常重要的一个方面。

在日常的课堂教学中，首先让学生们自己去探索一些基本的估算方法，且能对估算的结果进行合理的解释。

（三）提倡算法多样化。

在计算教学中，教师要引导学生在问题的实际背景中，通过不同的方法找到答案，不同的方式确定结果，增强对实际意义的理解。

例如，教学8+7=？时，放手让学生大胆地说出自己的想法。生1：把7分成2和5，8和2凑成10，10再加5得15。生2：把8分成3和5，7和3凑成10，10再加5得15。生3：我是这样想的，因为10+7=17，所以8+7的得数要比17少2。是15。生4：我把8+7的7看作8，因为二八十六，所以8+7的得数就应该比16少1，是15。这样，学生在同伴交流中体会了计算的多样化，逐步形成数感。

三、动手操作，发展数感

《数学课程标准》中指出，对具体数量的感知和体验是学生建立数感的基础。数学知识只有与学生的生活经验、实际背景联系起来，引导学生在具体操作实践活动中，通过动手、动脑、动口等感官参与学生才能使学生真正理解和感悟数学知识，建立数感。在课堂上多让他们实践“分一分”、“数一数”、“圈一圈”、“摆一摆”的活动，尽量让每一个学生都动手参与，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。

四、实际应用，升华数感

“数学源与生活、又寓于生活。”数感的建立来自于生活，只有在具体的生活情景中加以应用，才能得到升华。同时，良好的数感可以帮助学生深化知识，进行综合运用，从而达到对知识的融会贯通。因此在学习中教师要开放时空，设置各种生活情境，使学生认识到知识和生活是密不可分的，同时在应用中进一步培养和发展了学生的数感。

如在教学：“连加、连减”一课时，当学生通过共同探究理解了连加连减的含义及计算方法后，我设置了一个购物情景：学校要组织一次秋游，请你用10元钱去购买自己喜欢的食品。让学生根据要求独立设计购物方案，秋游是一件足以使孩子们快乐的事情，学生的思维非常活跃，都想出了多种购物方案，巩固知识的同时又提高了解决问题的能力。

总之，学生数感的形成是一个漫长的过程，在实际教学过程中，只有通过教师对教材的不断领会、探索，及时更新教育观念，改进教学方法，正确引导学生，才能真正落到实处。教师在教学中要从学生的生活经验和已有知识出发，创设学生感兴趣的、有意义的情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生发展过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，从而使学生热爱数学，建立良好的数感，对今后遇到的各种问题能进行“数学地”思考，促进学生健康、和谐、可持续的发展。

[参考文献]：

[1]梁修振 宋婧,试述小学生数感培养策略[J],青年文学家,2011年12期;

[2]程垭君,小学数学“数学思考”目标实施综述[J],软件导刊(教育技术),2012年04期;

[3]赵婷婷,浅谈小学生数感的培养途径[J],新课程(上),2015年11期.