如何攻坚“堂堂清”的“堡垒”

洛   桑

（西藏拉萨市第二高级中学）

蔡林森老师说：“堂堂清，就是要每个学生在课堂上通过自己看书、练习，通过同学的帮助、讨论，通过当堂训练，理解知识，形成运用能力，尽量不把问题留到课后。”堂堂清，即要及时反馈，要堂堂矫正，要节节落实。在每一节课中落实“堂堂清”，力争做到以上“三要”，就可以做到“不把问题留到课后”。

从蔡林森老师的“先学后教，当堂训练”教学革命出发，浅述课堂中如何做到“堂堂清”。由于本篇纯属自己的教学经验及教学反思，若有不正、不妥之处还请各位指正。

一、有“爱”，才有教育

在新课标中明确指示，“课堂的主体是学生”。一堂课的教学成功与否关键在于学生是否学好当堂课中该学的知识。若要做到“不把问题留到课后”，就必须落实“堂堂清”。之所以我校大部分学生的各科基础相对较差，因为一方面绝大部分都来自农牧区，另一方面招生时“起点相对较低”，并且自觉、自主的学习能力较差。这些问题直接挑战我校教师的因材施教能力和综合教学能力、素质。面对落实“堂堂清”，我们如何攻坚奋战？需要绞尽脑汁，考虑到每一细节，注重每位学生的学习动态，备清课堂的每一环节，必要时当堂中灵活地改变教学环节。教师如同战场上的指挥官，在激烈的战场（课堂）里必须动用好每一位战士（学生），只有每一位战士的能力发挥到极致并团结一致，才可以打到胜仗。一位尽责任的、真正能够顾及本人和集体荣誉的指挥官，才是一位称职的、信任的指挥官。教师必须公平对待每一位学生，即使学习很差，也要把他视为最具有潜力的学生，也就是时刻用“只有不会教的教师”这句名言来提醒自己。有“爱”，才有教育，因而奉献自己最纯真的爱，要用真情、真心去教育学生是“道德课堂”的前提，只有教师的素质达到这一境界（其实，达到这一境界并不难），一堂课的教学才具有“实效性”。

二、重复，是学习之母

“堂堂清”没有我们想象的那么简单，要想把一堂课里所学的知识点“清”掉，就必须想出很多教学方法。所谓“堂堂清”，也就是要“学困生”在课堂上通过自己看书、练习，通过同学的帮助、讨论，来弄懂“为什么”，真正理解知识，最后通过当堂训练达到巩固，“不把问题留到课后”。严格要求每位自主学习、自学能力较差的“学困生”，自己复习巩固，力求“今日事今日毕”。“不把问题留到课后”和“今日事今日毕”说起来容易，但要落实起来并不容易，要克服很多的困难，这些困难恰恰是每位教师无从下手的。首先在课堂中要求每位学生必须要读和写，这两项是学生最必要的两种学习方法，其次教师必须要有情感,只有情感，道德就不会变成枯燥无味的空话。第三必须要有教师自己的教学特色，若无任何特色，那他的教学也是枯燥乏味的，所教的学生也不会有任何特色。第四及时看到学生的“优点”，只有看到学生的优点，才能产生上进心。第五必须树立“没有教不好的学生”的观念。第六必须在课堂里“补差”，因为只有课堂才是“补差”的主阵地。第七必须要求每位学生的学习要“重复”，因为它才是学习之母。做到了以上几个条款，才在一堂课里笼罩着“道德”，很显然教学的“实效性”也随之。

一个医生如果不知道病人到底得了什么病，即使给他吃再多、再好的药，他也不一定能治好；同样的道理，一个教师如果不知道学生造成学习差的真正原因是什么，即使给他怎么“补差”，他也不一定能提高成绩。有位北大的状元曾今说道：“重复是学习之母。”为了能把知识上的“漏洞”补扎实，让学生不断“重复”。在教师的教学当中也要不断重复，尤其是重点的或难点的、容易出错的要不断地重复，要重复地说、板书、提问、检测，学生领悟到其重要性。“就拿记忆来说，心理学家曾今研究认为要真正记住新的知识和信息，一般人需要重复七遍以上才能永久记住。”（1）同样的道理，对于一道重点题、一道错题，让学生需要不断重复地做，教师也要不断重复地说和检测，仔细分析做错题目和理解错误的原因，直到完全把它弄懂弄透为止。千万不要以为教师讲过一遍，学生一字不差地弄懂弄透，就一丢了之。

三、课堂如战场

在这多姿多彩的世界上，没有才能的人是没有的。问题在于教师要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。课堂如战场，教师作为课堂上的指挥官，必须发现每一位学生的禀赋和特长，才可以分配好任务。“道德课堂，实效教学”最忌讳的是无效环节，搞形式，齐步走。没有任何准备或精心准备的课堂环节，只会繁重学生的负担，整个课堂没有任何“实效性”。教学方法中所体现的形式和它的实质、内涵应该是统一的，如果不统一或支离，决不是严格意义上的形式，而是虚假的“形式主义”了，搞“形式主义”磨灭学习成绩好的学生的积极性和主动性，同时给自觉性较差的学生调皮捣蛋的机会，从而不会发挥学生学习的主动性和积极性。在一个班里，学生的学习成绩和学习能力、学习方法都差别很大，如果教师一味地去讲解和灌输或没有任何层次地检测（满堂问），一堂课不会有任何“实效性”。对于一堂课里的“堂堂清”环节来说，它和“日日清”、“周周清”是相互促进、密不可分的一个整体，因此“堂堂清”里必须要避免无效环节，搞形式，齐步走，一堂课才像战场一样紧张有序。“‘先学后教，当堂训练’的教学模式体现了‘实践——认识——再实践——再认识’的认识规律。”（2）

四、自主——学习终结

“自主学习”是学生在学习目标的要求和教师的引导下，课堂里积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学模式。“自主学习”，既不是通过一招一式上课讲授，也不是教师可以撒手不管，对学生课堂学习完全不闻不问。是在整个教学过程中教师只起到“导”的作用，千万不要把满堂代为“讲解”和教授（适当给予提示），要留给学生理解知识和充分思考空间，让学生自己“游泳中学习游泳。”

2010年始，西藏自治区全面实行新教材以来，对于教学也有方法层面和思想层面的大变革，尤其在如今知识改变命运的新时代，自主学习就显得极为重要，有人说：“今后的文盲不再是不识字的人，而是那些不会学习的人。” 但是本人在听课和甚至自己的教学中，发现我们所实施的“自主”与“先学后教，当堂训练”理念以及我校倡导的“道德课堂，实效教学”理念，尤其新课程倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有“实效”，只是表面上的自主面已。还有“自主学习”不是先天性的，而是在每堂课的教学活动中，在教师的指导培养下，通过学生自己不断地学习逐步形成的。因此，教师要以学生的认知规律和学生的需求为主，全面调动学生学习的积极性和主动性，让学生自觉做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面参与学习的全过程，在生生互动、师生互动中独立思考，相互交流，充分展示自己的才华，发挥自己的个性特长，从而成为学习活动的实践者和真正的学习者。

参考文献：

（1）斌全管 《名可名，非常名——青少年学生走向成名之路的15堂必修课》呼和浩特：远方出版社，（2008.10），P95

（2）蔡林森 《教学革命——蔡林森与先学后教》北京：首都师范大学出版社，（2011.7），P42