浅谈如何培养小学低年级学生的识字能力

 陕西省岚皋县城关小学         陈洪武           725400

摘要:  如何在老师的引导下让学生喜欢识字、主动识字，并形成识字的能力，是每个语文教师的工作者和任务。

关键词:识字兴趣  习惯  能力。

识字教学是语文教学的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，识字量大，而且又枯燥无味，识字教学已成为低年级语文教学的一大难点。为了完成这一目标，在教学时不仅要培养孩子们的识字兴趣，还要教给他们识字方法，培养学生多元识字的能力，从而使学生轻松识字。那么，如何培养学生的多元识字能力？我认为从以下几方面展开实践：

一、创设轻松愉快的识字环境。

传统意义上的识字教学模式，是老师讲解怎样书写，学生被动的接受演练，没有师生之间的交流，更没有学生的参与，“识字兴趣”也就更谈不上了。久而久之，大部分学生失去对识字的欲望，最终将会放弃主动识字。在教学中创宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。

二、方法多样化提高学生识字的兴趣。

1、创设情境进行识字。

在教学中创宽松、愉快的环境，使学生心情愉快，乐于思维，勇于探索。低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生识字的情境，以调动学生识字的兴趣。我在识字教学中，从教学需要出发，依据识字内容创设一些具体场景和氛围，激发和吸引学生主动识字。让学生先感知、体验，然后理解运用。在课堂上，教师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象、直观的教学手段，如挂图、投影、多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。比如，在学习“鸭”字时可结合情境图，让学生说说生活中小鸭的样子，并表演一下小鸭鸡走路的神态动作，学学它的叫声等。这样，抽象的“鸭”字与学生的生活经验和好奇心很好地结合起来，在生趣盎然的生活情境中识字，就会取得事半功倍的识字效果。

2、利用不同形式进行识字。

识字不只发生在语文课上，学习机会无处不在。课余时间，学生有广阔的学习活动空间和时间，教师平日要注意教导学生在日常生活中留心观察，广泛积累识字材料，做一个在生活中识字的有心人。广泛利用书报、影视媒体、商标、招牌、广告、网络等资源，拓宽学生的识字渠道。定期开展识字交流活动，让学生向别人展示自己的识字成果，分享收获的喜悦，这样做增强了学生的成就感和自信心，课外自主识字的劲头会更足。

3、在动手实践中进行识字。

在识字教学中，要充分让学生去实践，去动口说、动脑想、动手画、说一说、猜一猜，这样，就可以从大量的感性认识过渡到对字义和用法的理解。同时也会变枯燥被动的学习为主动学习，达到愿学乐学。比如，在一年级时，学习“打”“拍”“拔”“跳”“跑”等字时，可让学生做一做动作，在运动中学字认字。再如，在学习“羊”“犬”“鸟”“鸭”等与动物有关的字时，可让学生编童话故事并演一演，在自己导演的故事中当主角，既有了展示才华的机会，又在轻松愉悦的气氛中达到了自主识字的目的。

三、在学生养成识字兴趣的基础上，培养学生自主识字的能力。

有了兴趣学生就愿意深入地进行学习，但只有兴趣是远远不够的，能力的培养更为重要。要通过对学生习惯的养成，使学生形成自主识字的能力，会使学生受益终身。

（一）培养学生的基本识字能力  

培养学生掌握字的音、形、义的能力。学生识字能力形成的重要标志是，能独立运用识字工具，学习并掌握字的音、形、义。培养学生读准字音的能力。汉字是表意文字，字的形体不能把字音直接表示出来。因此，准确地感知和发出字音，或在认识生字和独立复习生字时，都需要借助汉语拼音读准字音。在教学汉语拼音阶段，重点放在读准声母、韵母、声调和拼读音节上，特别是要重视培养学生独立地准确拼读音节地能力。   

（二）引导学生掌握识字方法   

运用知识的迁移规律，引导学生利用已掌握的知识和方法来学习生字，不仅利于掌握生字，而且有助于把已掌握的知识、方法逐步转化为识字能力。例如，我在教学第一个汉字一时，学生读出字音后，告诉学生一字只有一笔，这个笔画叫做横。接着一边在黑板上田字格里写，一边说：一字这一横要写在田字格的横中线上，要从左到右写，右边稍高，要看清是从哪起笔，在哪收笔。学生边听边看老师是怎样在田字格里写一的，然后自己动笔在田字格本上写一。而且初步培养了识字能力。与此同时，学生的观察、思维和口头表达能力也在识字过程中得到锻炼。上述各种能力的发展，必然会促进学生识字能力的提高。     

（三）在教识字的过程中培养识字能力     

学生的识字能力是在识字过程中逐步培养起来的.学生识字伊始,我就结合所学的生字,有计划地教给学生汉字的基础知识、识字方法,培养识字能力,把教识字和培养识字能力结合起来.如学习“及”字引导学生重点学习“横折折撇”这一笔画,进而学习笔顺,先写撇,再写“横折折撇”,最后写捺;有了这一基本字的知识基础,学习“极”字是引导学生运用加一加的办法掌握“极”,再学习“级”“圾”等生字学生可运用加一加、换一换等方法自主学习生字.这样学生在学习生字的过程中,运用知识的迁移规律,利用已掌握的识字知识、识字方法掌握生字,而且将已掌握的知识、方法逐步转化为识字能力。     

总之，教学实践中，只要围绕基本识字能力的培养，识字方法的学习，识字知识的掌握开展教学活动，注重激发学生的识字兴趣，培养学生主动识字的习惯，在教学识字的过程中培养识字能力。学生的识字能力就能得到培养。