中学生作文点评策略浅谈

周  漪    贵州省兴仁市下山镇下山中学

　　摘 要：作文的评与改是作文教学中的重要环节，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化。它不仅很难激发学生发扬优点和修改错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。为激发学生的写作兴趣，教师在批改作文时要注意评语的艺术性和人文性。让每个学生都能从老师的评语中得到肯定，享受到成功的喜悦，激发写作热情。
　　关键词：评语；简短精炼；情感性；文学性
　　作文的评与改，这是一个老话题，也是一个很难扯清的话题，更是一个非常沉重的话题。评与改是作文教学中的重要一环，给学生下作文评语，则是这一环节的点睛之笔。然而，传统的作文评语大多公式化、模式化，诸如：中心是否明确，重点是否突出，详略是否得当，层次是否清楚，语句是否通顺等。这类评语往往可以放在任何一个人的任何一篇作文中，虽然也能在一定程度上评价学生作文的成功之处或问题所在，但严重忽视了培养人、发展人的要求，僵化教条的语言不仅不能激发学生发扬优点和修正错误的积极性，更谈不上对学生健康的写作心态的引导和高尚人格的培养。
　　这些都是我国教育的一个弊端。我国语文教育从古至今一直带有极强的片面功利化色彩。“大一统”的封建专制体系决定了我国教育重集体而轻个人，重社会需要而轻人的需要。这种思想根深蒂固，并未随着社会制度的改变而发生根本的变化，一直在潜移默化地左右着人们的教育观念。表现在作文教学中，从许多孩子的作文中，我们几乎感受不到孩子的灵性与活力，体会不到少年特有的稚气与眼光，看不到敏感的情思和丰富的想象力，读不到鲜活灵动的语言和独特的表达方式。作文中没有孩子，没有灵魂，没有个性和个体，有的是千人一面的“装在套子里的人”，有的是急功近利和文字游戏。要改变这种状况，还得从改革现有的学生作文评语的写法入手。
　　新课程作文评价要求体现“以学生为主体，全面合理评价”的“生本”教学思想，这种“生本思想”要求改革传统的作文教学评价方法，摒弃或改正传统的评价标准、评价策略、教师包办评价的做法。作文教学的目的是要不断提高学生的作文水平，而要升格作文，掌握点评这把金钥匙就显得尤为重要。
　　通常两周一次的大作文，教师批改后讲评，由于周期长，很多学生拿到发下的作文后，已经没有多少印象。作文批改的速度较慢往往在于评语难写。其实学生的作文没有必要每篇都精批细改，但是评语必须有效。评语不是给一名学生的写作学习做总结，也不是一篇鉴赏文章，教师面对的不过是一名学生的一次作业。有什么必要在这一篇里对他的写作求全责备呢？如果评语过于郑重其事，标杆高了，可望而不可即，学生反而不重视。所以作文评语首先就应质朴些，最好能让学生“一点即通”；作文也不宜太长太杂，尽可能简练明确：主要优点，明显的不足，主要的建议，不要面面俱到。一句真诚的赞语，一句中肯的评价，一点能让他顿悟的建议，都可能让他长期铭记。
　　除了评语要简短明确外，我认为教师在批改作文时还要注意评语的人文性和艺术性。让每个学生都能从老师的评语中得到肯定，享受到成功的喜悦，激发写作热情。
　　《语文新课标》指出：“教师要鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”
　　既然这样，我们首先就要站在学生的思想高度和心理水平上看学生的作文，要尊重学生的情感特征，引导学生说真话、吐真言。但是现在学生作文的最大问题莫过于情感虚假矫饰。主要归结于教师往往向学生灌输一些空乏的大道理，鼓励他们抒发一些空洞的哲理，以此来增加所谓的思想深度。
　　每次上点评课时，我要求学生先把自己的作文回读一遍，做一回读者。接着，我呈现出本次作文中学生的精彩例文，要求由原创作者亲自读一读。在读的过程中大家共同感受此文的精妙之处，从而进行集体评价。
　　集体评价时，学生一般从写作手法上进行肯定，这时教师因势利导：为什么他（她）的作文会得到大家的肯定？从中体验、感悟，实现一次突破。接着，我请同学们看一看，除了写作手法之外，作者的哪些句子引起了你的共鸣，或是引起了你的注意？学生说不出，我利用多媒体将事先圈划的好词佳句呈现出来，大家共同读一读、想一想、说一说这些句子好在哪里，是运用得当还是符合情境。然后，我还要引出其他学生的好词佳句，同时鼓励学生多发现自己习作的长处，找出自己习作中认为精彩的句子与大家分享。每到此时，学生们都兴趣十足，课堂也十分活跃。这样寓教于乐，学生在“乐”的过程中自然成为了点评的受益者。最后，我趁热打铁，出示一篇不符合习作要求的作文，请大家参照刚才得到的经验，分析失败原因。在一次次的点评中，学生的写作水平明显提高。。
　　在评语中我们还要充分表达出老师对学生信任、期望和勉励的情感，老师的信任是学生最大的心愿。学生拿到作文本时总要先睹评语为快。当他们看到老师那么欣赏自己的作品时，自豪之情在一双双充满笑意的眼睛中流露出来。渐渐地他们对写作便会更有信心，更有兴趣，作文水平提高也不在话下。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。
　　一条好的评语也应该具有文学色彩，具有生动活泼的语言和耐人寻味的含意，让学生带着欣赏的态度去阅读领会。如果教师的评语老是干巴巴的几句话，那是没有资格去指责学生的“语言欠生动”的，也没有资格要求学生对那一套老掉牙的话题表示兴趣和热心。写作是一项严肃认真的事情，评语更应该严肃认真。所谓为人师表，就该在此有所体现。教师要求学生的语言生动、形象、具有文学色彩，自己就该在评语中为学生做出表率。
　　点评是否得体到位，不是看留下痕迹的多少，而要看是否能铺就学生作文升格之路。有人说作文是制造出来的产品，我却认为一篇好作文应该是一件用心创造出来的艺术品，是融合了智慧与技巧的结晶。我们虽然不能像杜甫所言“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，但我们可以让点评铺就学生作文升格之路，在升格中不断提升，在提升中不断创造，在创造中走向完美。

作文点评是作文教学不可或缺的重要环节，是大面积大幅度提高学生写作水平的有效途径。实践证明，教师的好点评可以引导学生写出好的作文。 　

　下面先看学生一篇记叙文的教师点评：
　　阅读下面材料，按要求作文。
　　《诗经・郑风・野有蔓草》：“有美一人，清扬婉兮。邂逅相遇，适我愿兮。”其实，生活中处处都有邂逅，未约而相逢，无意而相遇，某人，某物，甚至世间的一切现象；而每一次邂逅都会带来不一样的感受。
　　请以“邂逅”为题目，写一篇记叙文。要求：①立意自定；②不少于800字；③不要套作，不得抄袭。
　　【总评】这是一篇按照“块板组合法”写成的佳作。开头部分点题定位，点明“邂逅”的季节、具体时间和环境，同时用三个文体特征鲜明的短语给文体定位。中间部分承上详写，记叙要素齐备，描写细腻出彩，材料触动心灵，情感真挚动人，立意切合题意，行文行云流水，情节波澜起伏。从文中可见作者意识流动即情感流动的轨迹：凉―冷―痛―寒颤―幻听―笑意―温情―灿烂的笑容―暖暖的幸福。同时运用对比、巧合、照应等手法让文章跌宕多姿。结尾部分照应升华，照应原题材料，照应标题，照应前文，升华主题。总之，全文通过对邂逅同学一事的记叙，介绍了同学帮“我”化解因考试失利产生的悲凉与烦恼的经过，赞扬了带给人“暖暖的幸福”的真挚的同学情和姐妹情。
　　不足：同学并不知晓作者考试失利这一起因，只是无意中化解了作者内心的悲凉与烦恼。宜在文中作巧妙交代，化无意为有意，突出中心。
　　从笔者的作文教学实践中，笔者总结出精彩点评作文的三点体会。
　　首先，作文点评重在教方法。文无定法并不代表文章无法。教师要善于按照高分及满分作文写作的一般规律来指导学生写作。从整体上讲，教师要通过作文点评，教给学生谋篇布局、立意、精选题材、表达出彩等方法。
　　其次，作文点评美在呈亮点。笔者在作文点评时，总是戴着放大镜给学生习作找亮点，以培养和激发学生的写作兴趣，引导和鼓励学生在写作中设置出更多的亮点来。
　　再次，作文点评贵在戒瑕疵。作文点评必须明确指出学生习作中存在的突出的问题与不足，这样做有利于学生避开写作“硬伤”。同时，教师一定要苦练内功，点评到点子上，避免误导学生。教师只有通过精彩的点评，才能最大限度地引导学生总结反思，改正缺点，规范思维，创新作文。
　　综上所述，好点评是作文教学中一盏指路的明灯，她指引广大学生在好作文的大道上阔步前进；好点评是作文教学中一道亮丽的风景，她吸引广大学生在好作文的园地里精耕乐耘；好点评是作文教学中一剂苦口的良药，她告诫广大学生在好作文的天地中千锤百炼。