想象在语文教学中的魅力

严绍艳

（云南省永胜县光华乡新生小学）

想象是学生学习语文的一种重要能力，是创造性阅读的翅膀。要想培养学生创造性阅读的能力，就先得发展学生的想象力。下面以小语教材中的经典课文《再见了，亲人》为例，浅谈一下想象在语文教学中的魅力。

一、空白处想象能探求言外之意

       空白，这里指文章的某些内容没有诉诸文字。没有诉诸文字的空白处，从写作学角度看更具有参差美，更具韵味，更给人以回味。诚如书法中草玉德飞白，那若即若离得空白处，更叫人荡气回肠，更易激起人的遐想。

       例：“我们空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜。是您带着全村妇女，顶着打糕，冒着炮火。穿过硝烟，送到阵地上来给我们吃。这真是雪中送炭啊！当时有很多同志感动的流下了眼泪。”

       对这一片段，一般教师重点讲解“雪中送炭”这个成语便结束了。而我认为，这里出现了一个“空白”，即对朝鲜妇女九死一生到达阵地上时的形象“定格”。为此，可设问：战士们仅仅是见到热气腾腾的打糕而流泪吗？不是的！更令他们感动的是眼前这群冒着敌人炮火舍生忘死的朝鲜妇女。因此，可引导学生将镜头定格在舍身送打糕的朝鲜妇女身上展开想象。

这样设计是因为此片段中解决“雪中送炭”只是表面的，对文章的意蕴尚欠深刻感悟，而让学生在文章的空白处展开想象，进行画面补充，则能让学生正确体会“感动得流下眼泪”的同时，对作者意图的表达与情感的宣泄有个较深入与全面的理解。

二、突止处想象能现时空场景

突止，也叫跳脱，一种修辞方式，意思是从甲直接到丙，中间越过了乙，形成了一个语境空白阶段。突止处想象就是根据甲丙提供的条件，展开合理的想象，尽量的再现乙，填补空白，以期达到续接文章思路，提高学生感悟能力的目的。

例：“你回到村里，焦急地等待着妈妈。第二天传来噩耗，你妈妈拉响手榴弹跟敌人同归于尽了。”

这里由小金花的等待到第二天的噩耗传来，无论从时间上还是从事情发展的逻辑上都有一段空白。因此，可根据时空的变化，让学生讨论小金花回村后的一系列活动。经过学生的合作与想象，在他们的脑海中浮现出这样一组画面：夕阳的余晖中，小金花站在路边的小山坡上向远处眺望；夜幕降临，小金花呆坐在门口，希望能听见妈妈那熟悉的脚步声；深夜，小金花在昏暗的油灯下，迷迷糊糊地睡着了，她梦见自己躺在妈妈温暖的怀里，妈妈在为他哼着动听的歌谣；凌晨，小金花被第一声鸡鸣惊醒，望着清冷的四壁，她的心渐渐凉了……通过对这“突止”处想象，让学生感受到了小金花对母亲的依恋之情及母亲的牺牲给她带来难于言语的悲痛，揪心之余自然而然激起了学生对小金花的同情与崇敬之情。

三、省略处想象能体味无言情蕴

 “空白”、“突止”在文章中都是没有文字表示的空缺，看上去它可能与前后左右没什么关系，因此较难把握。而“省略”处则不同，它是有明显特征的，它以省略号为标志明确昭示：这里有话，只是未讲。因而，在省略处想象，更具美学意义和训练价值。

 例：“不料敌人的一颗炮弹在您身旁爆炸，您倒在血泊里、、、、、、”

这里的省略号可让学生展开想象，并通过想象，学生真实地感受到朝鲜大嫂的感人形象，进而深刻地体味到“你为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊？”一句中强烈而深沉的情感蕴含。

四、结尾处想象能深入最佳意境

好文章的结尾正如林纾所言：“似断非断，似了非了之笔，读之雅有余味。”而这“似断非断”、“似了非了”处，也正是教师引导学生想象，将文章主题向纵深延展的最佳处。

例：“再见了，亲人！再见了，亲爱的土地！

列车呀，请慢一点儿开，让我们再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻。

再见了，亲人!我们的心永远跟他们在一起。

这是全文的结尾部分，也是略写部分。在前面三个故事的铺垫下，有些教师草率地把“亲人”单方面理解为“朝鲜人民”，而忽略了“再见了，亲人”是道别双方的共同语言和心声，将双向的情感引导和思想归宿淡化成单向的。因此，在教学这一略写片段时可引导学生想象：在火车启动之际，朝鲜人民会对志愿军战士说些什么？通过这种换位想象，让学生体会萦绕在朝鲜上空——“再见了，亲人”的话语是中朝两国人民用鲜血凝成的呼声，是两国人民共同的心声，这心声将与天地共存!