试论西藏农牧区学生汉语文作文教学的问题与策略

西藏自治区日喀则市定结县确布乡中心小学 拉巴卓玛

摘要：作为初中汉语文教师，应该高度重视学生汉语文写作能力的培养，千方百计探求各种行之有效的途径。西藏地区实行新课改已有几年了，在这几年中，西藏地区的中小学取得了很大的改革成效，但是与东部相比，还存在很大的差距。初中汉语文的写作能力是西藏农牧区汉语文差距的主要表现，给西藏农牧区的初中汉语文教学和学习带来了一定的难度。本文探讨西藏农牧区初中汉语文写作教学的策略，旨在为帮助初中学生更加轻松地学习汉语文特别是汉语文的写作提供参考。通过汉语文教学中对学生写作兴趣的激发，采用设置互动情境的手段，提高学生的写作水平。

关键词：西藏农牧区；初中汉语文；写作教学；策略；评价

汉语是西藏地区学生的第二语言，但由于受到环境、条件等因素的影响，学生语文基础过差，进而面临很大困难。根据新课标的要求，初中语文教学中，学生必须掌握基本的词汇、作文。然而，由于大部分学生本身基础比较薄弱，要提升写作能力更是困难重重。所以，教师必须综合考虑教材、学生自身方面的因素，从实际出发，不断改变写作教学的方式，以此来帮助学生突破写作教学中的难题，最终提升写作能力。

一、西藏农牧区学生的基本学情与汉语文写作水平分析

（一）西藏农牧区学生的汉语文基本学情

农牧区的学生从小就在一个听、说藏语的环境中生活与成长，因此，相对于内地和西藏城市的学生而言，他们的汉语文基础是相对薄弱的。而汉语文作为一门语言性学科，听、说、写方面的基本能力对学生整体的汉语文水平有着重要影响。试想，如果一个人听不懂这门语言，不会说这门语言，不会写这门语言的文字和书面语，可想而知，他对这门语言的理解和掌握会在一个什么层次上。可我们农牧区的孩子，他们就处于这样一种状况，大部分学生进了学校之后，才开始真正意义上的汉语文学习。这是一个不容否认的客观事实，是我们每一位汉语文教师必须面对的现实，这也是我们西藏农牧区学生的汉语文基本学情。

（二）西藏农牧区学生的汉语文及写作水平

西藏农牧区学生的汉语文水平比较低，写作能力相应比较差。从学生语文基本能力与素养来看，主要体现在三个方面：一是汉语文基础相对薄弱。不仅字音、自形、词语（含成语）、语法、修辞、文学与文化常识的积累量少，知识点掌握不牢固，在运用上一般不会举一反三，灵活运用；二是阅读理解能力低。很多农牧区学生经过小学阶段的学习，进入初中后依然看不懂教学大纲所要求的常见记叙文，对说明文和议论文的阅读分析更达不到大纲的要求；三是写作能力低。一般很难写出一篇结构合理，语句通顺，标点使用规范，中心突出，主题深刻的记叙文来，写说明文、议论文和散文的难度更大。

二、西藏农牧区汉语文作文教学措施探究

　　（一）广泛阅读，提升写作能力

　　首先，在写作教学中，教师应该精心设计教案，给学生留出阅读的时间，让他们在阅读的过程中加深对文章的理解，从而丰富内心的感受。其次，在课外时间，教师应该充分利用现有的资源，组织学生到图书馆学习，积累更多的知识。除此之外，教师要鼓励学生发现并利用身边的资源，广泛阅读报纸、杂志、书刊等。在阅读的过程中，可以开拓学生的眼界，获得更多的知识。同时，在阅读的过程中，教师要引导学生积极思考，写出读后感。这样，也是提高写作的重要途径。

　　（二）加强写作教学互动情境的设置

　　在新课改背景下，提倡互动式、探究式、合作式的教学方法。因此，在初中汉语文写作教学中，教师应该积极转变观念，创新教学方法。古往今来，在任何教学中，都体现了培养兴趣的重要性。所以，在写作教学中，也要采取多种办法，激发学生在这方面的兴趣。初中生年龄小，好奇心比较强，教师可以设置互动情境，调动他们在教学中的积极性，使其体验到更多的快乐，进而唤醒在写作方面的灵感。

　　（三）培养学生的写作兴趣

　　首先，利用教科书中的范文来感染学生。范文都是被挑选出的优秀作品，其最大特点就是文采斐然、声情并茂。因此，教师可以在解读那些优秀作品的同时让学生产生触动，通过文本的解读制造情感的爆发点，让学生谈感受，效仿范文，提升在写作方面的兴趣。其次，每周至少安排一节作文指导课，认真分析文章的结构、布局、谋篇，让学生感受到作者的思维，以及表达情感的技巧。在此基础上，让学生积极思考，引起共鸣，进而激发在写作教学中的兴趣。写作虽然高于生活，但是又源于生活。任何好的文章都是作者对现实生活的深刻反思。

　　教师在日常的教学中应该鼓励学生积极观察身边的人和事，从多个角度思考问题，得出深刻的见解。滴水穿石，养成良好的阅读习惯，积极发现身边美好的事物，就能使学生得到更多的启发。除此之外，教师在批阅作文的过程中，可以将部分优秀的作文挑选出来，然后，让学生在班级朗读自己的作文。这样，对学生来说是一个很大的鼓励，不仅激发了他们在写作教学中的兴趣，而且提高了写作能力。

　　（四）通过作文评价激励学生写作

　　一方面，对被展示的学生是一种激励。另一方面，其他学生在学习的过程中，不仅提高了语言表达能力，而且可以促使他们更加努力，取得更大的进步。除此之外，要采用多元化的评价标准，不能单纯将优秀学生与学困生作为评价。针对学困生来说，基础本身比较薄弱，如果评价方法不当，很容易丧失他们在写作中的信心。此时，教师应该将这些学生过去的知识积累作为参照物，发现他们最近写作中的变化，并给予及时的表扬、鼓励。这样，这部分学生就会感受到被关怀的温暖，进而增强在写作方面的信心。

参考文献：

[1]王尚文：语文教学对话论[M]，浙江教育出版社，2014年2月第1版

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[3]叶澜：教育研究方法论初探[M]，上海教育出版社，2012年第1版

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