浅析新课标下语文教师角色的转变

广西壮族自治区三江侗族自治县洋溪乡波里小学    刘全明

在新课程改革的背景下．教师被定义为学生学习的合作者，学生学习的引导者、学习活动的参与者。新课程改革告诉我们，传统意义上的“以教师的教”为主体的课堂教学转变成了“以学生的学为主体”的课堂教学，被动学习乡主动学习跨越。激发学生学习的主动性成为新课程下教学的主要方式。学习活动不再是教师填鸭式的教学下学生被动的学习，而是相互合作。共同学习．这更加强调教师与学生平等的地位，所以在新课标下语文老师必须完成角色的转变。为此，笔者谈谈个人观点，旨在抛砖引玉。

一、 坚持观念转变：语文教师应该正确认识自己在教学过程中角色的改变

在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学、越厌恶学。总之，教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生，教师的话就是圣旨，只要教师发话学生必须言听计从，否则就有悖于“师道尊严”，就是大逆不道，就要被打扳子。针对这一现状，不少语文家呼吁要“重视语文应用，还语文以本来面貌”，语文是“生活的需要，是最后制胜的法宝。”
在新课标下，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、互相沟通、互相启发、互相补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展，在这个共同体中，“学生的教师和教师的学生不复存在，而是教师式学生和学生式教师，教师不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教，他们共同对整个成长负责。”在这个过程中，教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代学生发展的促进者，教师成为了学生学习知识的组织者、引导者、合作者、亲密的伙伴。只有这样才能真正体现语文教师在教学中的主导作用。
     二、坚持以人为本：语文教师应该转变对学生的认识

新课标中要求教师应把学生看成人，看成发展的人，看成独特的人，看成具有独立意义的人。作为教师应该关注每一个学生的发展，关注每一个学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。学生是一个个活泼可爱、有血有肉、有思考能力的人，教师在传授知识的时候，就应注意这一点，应充分发挥学生学习语文的主观能动性，在语文学习过程中应着重培养学生的观察、联想、想象、类比、推理与交流的能力，使语文课堂变得丰富多彩，形式多样，让学生积极参与并在活动中进行交流、受益。作为语文教师更应该认识到有效的语文学习来自于学生对语文活动的参与，而参与的程度又与学生学习时的情感因素密切相关。心理学的理论表明，个体的动机、情感、意志、气质等非智力因素对语文学习以及智力开发有着很大影响。事实上，这些非智力因素本身也是个体全面发展的重要标志。因此语文教学活动应该把学生非智力因素的教育作为教学目标之一。
   不同发展阶段的学生在认知水平、认知风格和发展趋势上存在着差异，处在同一发展阶段的不同学生在认知水平、认知风格和发展趋势上也存在着差异。因此教师应把学生看成发展变化的人，让他们在不同的阶段得到不同的发展，在各个阶段的学习过程中尽可能多的经历语文交流活动，使他们能够在活动中感受别人的思维方式和思维过程，以改变自己在认知方式上的单一性，促使其全面发展。同时通过向他人表达自己的思维过程，有助于反思与完善自我认知方式，从而达到个性发展的目的。
    三、新课标下语文教师转变角色之特征

1、由管理者变为组织者
　　小学语文教师在过去的教学中，往往以管理者身份出现，或多或少、有意识或无意识存在这样的观念和做法：学生本来就是不懂事的，本来就需要教师管，教师和学生的关系是管与被管的关系；服从管理的是好学生，不听话的是坏学生等等。就在这样的“管理”中，培养了一批批平庸的“标准件”。新课程要求教师成为引导学生主动参与的组织者。这里所说的组织者，好比谈话节目的主持人，而不能像维持纪律、不断施加压力的监工。作为主持人，教师的首要任务是要营造一个接纳的、支持性的、宽容的课堂氛围，创设能引导学生主动参与的学习环境，从而能使学生学得轻松、受益颇多。
        2、既是主导者又是引导者
　　讲了多年的“教师是主导，学生是主体”，实际上在“主演加导演”式的教师的主导下，学生不可能成为主体，而只能是被动学习的客体。新课程要求学生真正成为学习的主人，教师要做个双重角色，既是“主导者”又是引导者。所谓引导，是说教师对学生的学习应当是引导，而不是强制。作为引导者，教师 要精心设计问题情境，引导学生质疑、探究、发现。
        3、由实施者变为开发者
　　新课程增加了地方课程和校本课程。新课程要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的开发者。没有教师的充分参与，没有教师的积极、主动的工作，校本课程的开发是不可能的、无法想象的。因此，教师一定要清醒地认识到，只管“怎样教”的时代从此结束了。 作为一个合格的教师，首先要考虑“教什么”和“为什么教”。要不断学习、培养、提升自己，广泛地、创造性地开发和利用课程资源的能力，由课程执行者变为课程开发者。
     总之，随着新课程标准的逐步实施，语文教师对语文课堂改革的理解和参与不断深入，从语文课堂单一的语文知识传授者的角色，逐步向语文学习活动的组织者、引导者和合作者转换，教和学开始向和谐统一的方向发展；语文教师不再只是习题“研究者”和考试“指导者”，而是拥有先进教育理念、懂得现代教育技术、善于学习、善于合作的探究者；学生会视教师为朋友和榜样，他们也将变得更加自主、自尊、自信和自豪，在为学生带来愉悦的同时，也为自己带来快乐。