军事战例教学应把握的主要环节初探

赵汝宁

（武警特种警察学院 军事理论教研室）

摘  要：加强军事战例教学对提高学员军事指挥能力、思维能力、判断能力、组织能力具有十分重要的意义，军事战例教学应重点把握甄选战例、创设情景、研究探讨、总结讲评四个环节。

关键词：战例 战法 研究

战例教学是指运用典型战争、战役、战斗实例研究军事活动规律的一种教学方法。目的是使学员增强感性认识，深化理论学习，提高分析判断能力。一般以介绍本军战例、成功战例为主，并适当选用外军战例、失败战例。由于战例教学具有较强的启发性、针对性和研究性，现已成为武警院校教学的重要模式之一。

一、甄选战例是做好战例教学的前提

甄选战例是进行战例教学的关键一步。古往今来，但凡有真知灼见的军事家无不把战例看做“最好的老师”。 克劳塞维茨曾指出：“详尽的叙述一个事件要比简单提示十个事件更为有用”。因此，教员精心挑选具有启迪价值的战例，并对其作深刻的剖析、细致的研磨，将胜过十个乃至数十个普通战例的泛泛而谈所产生的教学效果。在战例选择上应重点选择“典”、“新”、“正”、“近”的战例。“典”就是选择典型的，具有较高研究价值，能印证反恐怖理论，深化教学主题，激发学员兴趣的战例；“新”就是选择发生不久的比较新的战例，确保教学内容和研究问题不过时，贴近当前武警部队反恐怖任务实际；“正”就是以选择成功的反恐怖战例为主，以帮助学员积累反恐怖的经验；“近”就是选择贴近武警部队反恐怖任务实际的战例，使学员能把所学的知识与未来部队遂行反恐怖任务有机结合起来。

二、创设情景是做好战例教学的抓手

战例情景的表现方式多种多样，教员可根据教学需要和时机条件灵活创设。如，可将战例的背景、进程、影响等资料打印出来，事先发给学员，并指导学员正确阅读；可使用生动的语言口头描述战例；也可运用音像视频播放战例；还可让学员直接扮演战例中的角色来呈现战例等。各种方式亦可兼而施之，但不管采取何种表现形式，都应尽可能地渲染出战例所描述的氛围，让学员尽快地进入战例情景之中。

三、研究探讨是做好战例教学的基础

战例教学的研究探讨是对教学内容一个巩固和升华的过程，研究探讨可以以组为单位，也可以以班为单位进行。发言方式可以是口头形式，也可以是书面形式，还可以采取图上、沙盘上、网上、现地等多种形式进行。这个环节的关键是把学员研究问题的积极性调动起来，让学员把自己的研究结果呈现出来。学员“进入”战例情景之后，教员可设置一些思考题，以启发和引导学员进一步剖析战例。设置的思考题应当难易适度，太难不易引起共鸣，讨论也就无法开展，太易又不需要开动脑筋，达不到训练思维的目的。整个实施过程中，教员仅仅是组织者、引导者和启发者，真正的主角是学员。当讨论出现偏离主题时，教员应当通过插话和提问等方式，及时引导学员理清思路，回归主题；当讨论出现冷场和僵局时，教员可以提一些带有启发性的问题，引导学员思维发展下去；当发现带有倾向性问题时，教员要及时以小结的方式把问题归结到正确的观点上来，也可采用“归谬法”把问题引入到荒唐可笑的意境，寓教于乐，使学员对问题的认识更加深刻；当出现研究结果相互对立，双方各持己见，争论不休时，教员应启发学员用辩证的观点，辩证的从不同角度分析问题。总之，教员应像导演一样时时处处对学员的探究进程、课堂纪律等进行恰如其分的“微观调控”，切忌喧宾夺主。

四、总结讲评是做好战例教学的关键

总结讲评是实施战例教学的最后一步。教员应根据学员的资料查询、课堂讨论、个自探究的实际情况，灵活机动的确定总结讲评的内容和具体操作方式。教员可对战例自身所蕴含的作战道理、指挥艺术、战斗启示等内容进行归纳总结，以梳理完善学员的反恐怖理论知识结构，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。教员也可对课堂讨论的整体情况进行归纳性点评，简要总结大家讨论的基本观点，可定好的分析和独到的见解，同时指出讨论中存在的问题和不足。总结讲评应以正面激励为主，教员的总结切忌“就事论事”，切忌拘泥于对学生散乱发言做简单的重复和陈述，否则会让学员产生“战例还是战例”“理论还是理论”的两张皮的感觉，无法达到战例教学应有的效果。另外，由于教学所用的战例是一个特定时期发生的个案，随着时间的推移、反恐怖任务的不断变化、反恐怖装备的不断更新、反恐怖的组织指挥手段不断完善，战例中技战法的运用只是在相对于一个时期来说比较适用。教员在总结时要明确的告诉学员要用发展的眼光和辩证的观点来对待新情况、新问题。

战例教学虽然具有真实性、紧密型、典型性、创新性和互动性等许多优点和独到之处，但是战例教学不是万能的教学模式，它不可能解决教学中遇到的所有问题，因此，教员还必须充分认识到其他教学模式的优点，针对教学活动的需要，合理的选择不同的教学模式，只有这样，才能真正发挥战例教学在反恐怖教学中的作用，努力为部队培养更多的优秀人才。

作者：赵汝宁

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