农牧区小学生信息技术学习现状与研究

西藏日喀则市南木林县达那乡中心小学  普  布

实施信息技术教育， 是农牧区解决教育资源短缺、 师资力量薄弱等问题， 实现基础教育可持续发展的最有效途径。 是改变教育落后现状的需要， 也是满足当地经济和社会发展的需要， 更是学生全面发展的需要。 本文简单介绍农牧区小学生信息技术学习现状及改进策略。

一、农牧区小学生信息技术学习现状    

1、教师教育观念落后， 专业师资奇缺

目前， 信息技术课程不是中、 高考必考科目， 一些学校的领导仍然以学生的考试成绩和升学率作为评价教师教学水平的唯一标准。 受该教育观念和体制的影响， 基层学校对开设信息技术的认识普遍不高， 重视不够， 信息技术课程在学校的课程体系中的地位和课时难以碍到保证， 从而不能很好地培养学生掌握信息技术的基本素养和技能， 其教学质量不高， 效果不显， 社会和家长不满意， 降低了社会对信息技术建设和发展支持的力度， 制约了信息技术教育的发展。

信息技术专业教师严重不足， 是导致开设信息技术教育课低效的首要因素。一方面， 信息技术教育在我国起步较晚， 计算机教育专业或电教专业毕业的教师比较少， 另一方面， 信息技术教育在中小学得不到重视， 专业毕业的学生不愿意到经济落后、地处偏远的农牧区。 许多信息技术教师是由别的专业转行的， 同时由于计算机技术发展迅速， 而教师进修学习机会非常少， 教师所具有的信息技术知识和教学水平滞后， 难以适应信息技术的迅速发展。

2、投资不足， 管理滞后

计算机是信息技术的核心硬件， 由于教育经费的紧张， 一些学校前些年购买的计算机设备档次较低， 未能及时更新， 信息技术教育教学所需的教学资源和信息非常短缺， 不能适应信息技术课的需要， 严重影响了教师的教学兴趣和学生的学习兴趣， 以及信息技术教育的发展水平。

3、教学模式陈旧

信息技术课大多仍采用传统的教学模式， 很少有学校和教师主动探索适合信息技术课程特点的新型教学模式。从信息技术课程的特点上来说， 该课程在教学方法上， 要采用多种方法相结合， 如任务驱动、 案例教学、 协作学习等; 在教学手段的选择上， 要适当运用多媒体教学、 增强交互性。 我们要着重培养学生的创新意识、 科学态度、 科学方法， 以及利用信息技术分析问题和解决问题的能力。 使教育的灵活性、 适应性以及个性化特点更加突出。 使教师成为学生学习的指导者， 学生则真正成为学习的主体。 但这一切在农牧区中小学， 还似乎是-个梦想。

二、   发展农牧区小学生信息技术学习的对策

1、教师要转变思想观念， 创新学习方式

教育的根本任务是促进学生的三个发展: 全体发展、全面发展、 个性发展。 教育不是由老师灌输知识， 而是学生在教师的指导和帮助下， 通过与周围学习环境进行交互。主动思考、 主动探索而得到自身的全面发展。 教师要实现观念的转变， 一是要把信息技术从学习对象转变为学习工具， 要把信息化作为提高教育质量的一个重要载体， 信息技术的应用要和日常的教育教学结合起来， 真正把信息技术运用到学习之中。 二是要把信息技术作为辅助教学的手段转变为学习的方式， 发挥信息技术在学生自主学习、 主动探究、 合作交流等方面的优势。 建构在网络环境下学生自主学习的方式， 这是信息技术与课程整合所追求的目标。 新一轮基础教育课程改革， 突出强调信息技术与课程的整合， 要把信息技术与课程改革有机地结合起来， 使新课程在一个比较高的水准上推进。

2、合理利用现有教育资源。

探索有利于农牧区中小学发展信息技术教育的新模式。从整体上看，农牧区经济相对落后， 短时间内不可能配备大量的信息技术教学设备， 尤其是难以在每个学校建立计算机校园网等硬件环境。 所以， 在农牧区实现信息技术教育， 就必须更多地依靠现有的教育资源。 对已开展信息技术教育的学校来说， 由于大部分学校计算机配置较低， 如何利用好现有教学资源是-个很值得认真研究的问题。 农牧区中小学实施信息技术教育， 要放宽眼界。立足现实， 综合运用视听技术、 计算机技术和整合技术。 因地制宜地发展中小学信息技术教育。 根据不同的教学目标、 教学内容、 教学对象和教学条件， 选取不同的教学媒体， 再简单的教学媒体也能发挥很好的教学效果。 一般来讲， 现有的学校信息技术教学方式还是以传统的讲理论、上机实践为主， 如果能够对现有的教学模式进行改革， 对现有的教学资源进行重组和整合， 应用各学校现有的视听技术代替部分理论课和上机课， 让所有教学资源发挥各自的作用， 弥补计算机人机比的矛盾， 将对农牧区中小学信息技术教育产生良好的作用。 

3、采用多种手段提高师资水平

对中小学教师进行信息技术培训的核心目标是培养教师的信息素质。 对中小学教师信息素养的培养， 要根据其在职的特点， 合理安排时间， 以学校自身培训为主、 其他方式为辅的方式进行。 对信息技术课教师和学科教师要确立不同的培训目标， 分类进行。 在教师的培养上综合考虑教师现有的信息技术水平、 任教学校的条件， 分层面培养。各级学校要制定完善的培训制度， 引导教师认识到学习信息技术的重要性， 调动其学习信息技术的积极性， 并在学习过程中帮助他们消除畏难情绪， 树立自信心。 教师的年龄层次不同， 学习基础、 接受能力不同， 在学习和运用信息技术中会有个别差异。 在培训过程中， 应按不同水平分班， 采取弹性管理、 实行限时完成作业、 允许多次补测、开展互帮互学等措施， 照顾一部分教师的学习困难， 尽量使他们不掉队， 达到较好的学习效果。

4、改变传统教学模式和教学手段

虽然设备的落后对教学有很大的影响， 但是如果教师能够改进落后的教学方式， 采取多种形式启发学生的思维， 培养他们的能力， 充分调动学生的积极胜， 也会取得较好的教学成果。 上好信息技术课的关键是教师如何利用现有的条件调动学生的学习积极性， 从而发挥他们的主动性和创造性。 学校要加快信息技术教育与课程整合， 改进落后的教学方式， 改革教学模式， 突出学生的主体地位。

总之， 在信息技术教学中， 教师要引导学生在自主探索、 合作交流、 实践应用中体验成功。