浅谈中学语文教学中的拓展

何紫泉

（四川省平昌中学）

《语文课程标准》（实验稿）指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”语文课程的学习，既是学生通过语文学习和实践活动，逐步掌握语文知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。因此，在教学中，对于兼具工具性与人文性的语文，就应拓展更大的空间，从更广的层面上来培养学生的语文素养。

一、立足课本，由此及彼，拓展阅读能力

拓展延伸是针对教材的和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接，也就谈不上向课外延伸。叶圣陶先生曾把教材定论为“例子”，既然是例子，教师就必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教材的基础上。那么，我们该确定什么样的延伸角度？又该向哪个方面延伸？“由此及彼，触类旁通”中的“此”与“彼”又是什么呢？关键在于教师在钻研教材过程中要精心选点、设点，使要拓展的面与课文有机地联系起来，以及课堂教学中恰到好处地实施。①从情节角度中延伸。可通过对故事情节的延伸，加深了对课文内容的理解，训练了学生的创新思维。例如，在学习《丑小鸭》一课后，让学生想象“丑小鸭变成美丽的天鹅后会做些什么？或者会遇到什么事？”这时学生纷纷展开了想象，有的学生说，丑小鸭回到了他刚出生的地方，大伙都感到十分惊讶，丑小鸭宽宏大量，原谅了他们，他们也很惭愧，并向丑小鸭保证以后要善待任何人。从此，丑小鸭和鸭妈妈、伙伴们过上了幸福的生活。也有的学生说，丑小鸭遇见了与他小时候有同样遭遇的丑小鸡。这时的丑小鸡十分沮丧，丑小鸭把自己的故事告诉了丑小鸡，鼓励丑小鸡鼓起勇气顽强地生活下去，就一定能获得幸福的，并陪伴着丑小鸡。最后，丑小鸡也长成了美丽的大公鸡…… 这种“续编”活动，实际是对课文思想内容的有机延伸，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而，使学生加深对课文的理解，发展他们的想象力和创造力。②从主题角度延伸。类似的情节，在不同作者、读者（学生）的心中，会有不同的看法?；同样的，一样的主题，一样的题材，在不同作家的笔下，往往会演绎出不同的风貌。此时，教师可由一点出发，指导学生搜集相同或相似题材的作品，比较分析、讨论思考，学生会更容易地领会每一部作品的特色。讲黄昏与中国人的日暮情思时，我从马致远的“夕阳西下，断肠人在天涯”，到现在女作家张洁《挖荠菜》里的日暮黄昏不敢回家的描写;从诗经的“鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。”到陶渊明的“晨兴理荒秽，带月荷锄归”“山气日夕佳，飞鸟相与还。”让学生们感受到在中国诗人的笔下，夕阳黄昏的意象传递是一种生生不息的生存状态和生存意识，多了一层家园落日的温馨和人生迁世的感情。再如，学习余光中的《乡愁》时，可请来席慕蓉的《乡愁》；学《爱莲说》，可引进来《诗经》《楚辞》中香草美人喻高洁品质的诗歌，引导学生背诵积累。这样，教师有意识地查找这样的资料，让学生课后去阅读，在对比阅读中，学生既了解了文章的写法有哪些异同，又理解了对于同一件事可从不同的角度来写的道理，在自己的写作中也能做到视野开阔，观点独到。

二、让学生主动参与学语文

“跳出教材教语文”最重要的一点是改变陈旧教法中以教师为中心，学生按照教师的思路走，不把学生当个体的“人”待的状况，真正做到“以人为本”，从“人的发展”、“个性”的角度去选择教学方法，我曾经为学生设计了这样一个专题讨论：若你初次到某城市，一下火车就有人用专车直接将你接到目的地与你通过自己走，不断地问路才到达目的地有何不同？当有人要求你对这座城市做一介绍时，这两种方式得到的城市印象一样吗？为什么？弄清这个问题后再来探讨语文教学可以发现，一种最简单最普通也是广大教师易学却往往被忽视的思想方法：“让学生在教师的导评、表扬等激励下，主动地自由地获取新知，形成技能、参与整个学习过程”，这就是放之四海而皆准的思想方法。教师在每个学期内都把课文教完了，学生也把教材学完了，为什么学生的语文水平不高呢？是因为这些学生是被老师牵着，被动地学语文，不是自己主动参与学语文，所以学生的兴趣得不到培养，创造潜能得不到开发，陈旧的教学法把学生教得“枯燥无味，负担沉重”。不管媒体上如何呐喊“减负，减负！”可有些教师听之任之，仍我行我素，认为：我要的是“葫芦”，“治虫”不是我的任务。

三、拓展语文学习的内容

语文学科是最有生气的学科，这是众所周知的。可事实并非如此，许多学生认为语文课有老师教和自己学差别不大，甚至自学效果高于教师上课的效果，因此放弃上语文课。究起原因，当然那是多方面的，但语文教学单调枯燥是其中一个方面，教材发到学生手中，他们很快就读完了，而老师还要从头到尾照本宣科地仔细分析，自然不会引起学生的兴趣。要改变这一现状，可从以下几个方面着手。①以课文内容为核心，引导学生在学习课文之前、之中、之后进行语文学习。这是扩展语文学习的有效做法。学生可以围绕课文内容，查找相关的资料，阅读相关的文章，既可以增大信息量，帮助学生加深对课文内容的认识，又可在阅读、加工整理资料的过程中参加阅读实践活动，这样就使得课内阅读与课外阅读互为补充，以课文内容激发学生课外语文学习的兴趣，有效地调动学生参与语文学习的全过程。如：在教学《背影》一课时，课前我让学生查找朱自清的有关资料，让学生了解朱自清的为人及其作品，这样，学习起来，课堂气氛意外高涨。学习《背影》之后，我又让学生品读了朱自清的写景散文《荷塘月色》和《绿》，让学生充分领略了朱自清的散文风格，同时，也让学生扩大了视野，增进了积累。②将各种各类不同体裁 ，不同题材的名家名篇或时文，或科技文，视学生学习程度不同有所选择的介绍给学生。特别注意把那些具有时代特色的小品文，那些代表最新科技成果的科普作品，随时补充到语文上来。③把学生们的社会经历，生活体验，所见所闻引入课堂，通过各种形式让他们把对人生的看法，社会现象的评判，生活的忧喜，家庭的悲欢等充分表达出来，真正做到让课堂成为学生爱学愿学的乐园。