浅谈课改应注意哪些细节

马飞容

（湖南省隆回县金石桥镇金桥小学）

随着课改的深入推进，操作层面的问题日益凸显，在一定程度上制约了学校的发展，各校课改已走入了深水区，如何突破课改瓶颈，让高效课堂具有内涵、向纵深层面发展成为了我们在高效课堂改革发展问题上考虑的头等大事。那么，课改要关注哪些细节呢？下面笔者结合自己的教学实践，谈谈课堂教学改革中应着力解决的一些细节问题。

一、 优良的传统不可丢弃

语文，是学习语言文字运用的一门课程，不管采用何种教学模式，那些优良的传统，本真的东西不能丢掉。如“感情朗读”“认识写法”?“体会感受”、“用课文教语文”、“读写结合”等。在听课过程中，确实让我感受到了很多语文课堂教学的美：一位老师在讲授《一个中国孩子的呼声》时，她对文本理解深刻，设计抓住牵一发而动全身的问题“雷利的爸爸是一个怎样的人？”通过阅读、感悟、讨论、表达、感情朗读、拓展想象等环节，将这样一个伟大人物形象饱满地展示在读者、听者面前。思维有深度，表达有个性，朗读有感染力，不愧是一堂传统与课改新理念完美结合的优秀课。一位老师执教《一夜的工作》，注重了学法的指导与归纳，并及时运用，教得有法，收放自如，学生学以致用，一生受用。

二、课题的书写指导不可随便

在当前不少“课改课”中，教师们注重了板书课题的示范，书写意识明显增强了，学生们也能跟着教师一笔一画地来书写或书空。然而又有几位老师的课题书写是刻意设计的？书写的训练重点在哪？是将课题中的题眼强化，有助于学生抓住题眼促理解？还是将课题中的难写字写美观？又或是将课题中的生字写正确？恐怕教师们并没有在这些方面做过多思考，仅仅是为书写而书写。在这次听课中，笔者欣喜地发现一位老师的“课题”指导很有目的，“感人”的“感”虽然是一个熟字，但要写美观确实比较难，吴老师通过“学生试写”“师生赏析”“教师范写”“学生练写”，将这个字写得正确而漂亮，如果每一个语文老师都能这样注意学习的细节，那才真正是用心教书。

三、课题的朗读不可茫然

课题是一篇课文的“眼睛”，教师让学生朗读课题，可从课题上加深印象、体会作者运用这一课题的别具匠心、奠定全篇课文的感情基调等。

在所听的课中，有些教师显然已经熟练掌握了这一环节的教学，在板书完课题后让学生读上两遍，经常会出现这样的情况：“同学们，请读两遍课题。”于是，学生连读了两遍课题。或者是：“同学们，请读课题。”学生齐读完一遍后，教师再要求：“再读一遍。”于是，学生接着又齐读一遍。至此该环节的教学进行完毕。

就这看似不起眼的两遍课题的朗读，却不可小视。这两遍朗读应该发挥它应有的作用，学生读第一遍后，可能读得不到位，教师此时一定要有所指导，这里的指导可以是一些语言语调的隐形要求，也可以是教师的范读。

四、了解读书感受不可走过场

语文课堂，尊重学生的独特体验，已成为教师的共识，引导学生进行自主学习，发挥学生在学习上的主体地位，语文课堂上的“让学生作批注、写体会”是这一教学理念的有力诠释。学生在默读中静思，在默读中理解文本所要表达的主要内容。

我们经常看到，在这一环节的教学中，教师会来回走动巡视，了解学生在书上写的或多或少的文字。但有的教师看上去漫不经心，并没有深入到学生中去，来认真阅读学生的感受体会，从而错过了诸多随堂生成的精彩。所以，老师巡视时，头脑要高速运转，一定要认真了解学生的体会，记住那些独特的答案，可能会起到“牵一发而动全身”的良好的课堂教学效果。

五、小组的合作探究不可图热闹

最能体现课改课堂的一个标志，就是小组的合作探究学习，这也是课堂组织的重点与难点所在。

教师对小组长、小组学习的指导必不可少。对小组长要手把手、实打实地指导，如何给小组成员分工，如何分配学习任务，如何归结小组成员的学习成果，如何进行全班展示，这些都是关键的，也是为下一个环节的教学做好铺垫。

小组合作学习要建立在自主学习的基础上，提高小组合作学习的意识和效率，这时教师的引导、要求、安排、组织就显得尤为重要了。

六、程式化的语言不可偏颇

教师严谨的语言不仅体现的是课堂教学的态度，更是对当前课堂教学改革思想、理念的理解。

“泰山不拒细壤，故能成其高；江海不择细流，故能就其深。”所以，大礼不辞小让，细节决定成败。细节是平凡、具体、零散的，如果我们能够切实关注教师自身、学生、教学目标、课堂流程等各方面细节，我们就一定能够把课改推向成功。关注课堂，关注细节，期待课堂更美好！