浅谈小学数学教学中的提问策略

刘建华

（资阳机车天池希望小学）

美国心理学家布鲁纳曾经指出：“教学过程是一种提出问题与解决问题的持续不断的活动”。由此可见，提问在小学数学课堂教学过程中十分普遍性，而且其地位与作用特别重要，教师应拥有新课改下教学中的提问策略。

一、有需而问——提问的必要性

问题是思维的起点，问题又是创造的前提，但一堂小学数学课，并不是问越多越好。提问要有思考的价值，能启发学生思考、达到巩固知识、调控教学情境的目的。

为提高而问 教之道在于“渡”，学之道在于“悟”。我们必须立足于学生的“就近发展区”来设计数学问题，提出源于而高于学生的认知水平和生活经验的问题，这样的问题难易适度，学生只要掂掂脚，就能答出来，就能获得数学上的提升。

为强化而问 我们要抓住教学重难点提问，所提的问题应围绕“数量关系和空间形式”，注重小学生对基础知识、基本技能的理解和掌握，能过他们的数学思考、活动来领悟数学基本思想， 积累数学基本活动经验。如教学圆面积时，提问得围绕圆面积意义、推导和计算。

在小学数学教学课堂上，教师要有需而问，提出启发性的问题调控小学生的有效学习，让我们成为他们自我发展的引导者和促进者。

二、有备而问——设问的预设性

一堂课，不能随便乱问，但又不得不问。这要求我们教师在进行教学过程的“预设”时，就要考虑怎么提问，何时提问。

预设情境创设情境，让小学生对问题产生兴趣。平等、民主、亲密的师生关系是创设和谐愉快课堂气氛的基础，我们教师创设一个愉悦的提问氛围相当重要，可以减少小学生对数学的畏惧感和枯燥感。

新课标指出“数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境……”我们在设计教学时，应该设想课堂中怎么引出问题，让学生对老师所提的问题感兴趣。

预设时机课堂提问根据学生已有的知识水平和思维特点，提问的内容由易而难，由浅入深，由形象到抽象，层层递进，这样才能使教师的引导启发作用得到最大限度的发挥，才能使学生的思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化。同时，我们提问时还要把握好契机，让问题能起到引导探究、强化巩固、或拓展思路的重要作用。如在学生思维发生“障碍”，产生“模糊”或缺乏“深度”时，及时提问。

也就是说，在“预设”提问时，我们应创设情境，让学生对问题产生兴趣，把握提问时机，围绕课堂重难点，分散知识，化难为易，曲线呈现。

三、有思而问——寻问的过程性

提问要突出思维训练，一方面是时代发展对数学教学的要求。时代需要知识广博、善于思考的人才。另一方面是数学教学自身的需要。数学是以高度的抽象性和逻辑的严谨性为特征的封闭的演绎体系，人们获取或发现数学知识都是思维的结果。思维需要数学，数学离不开思维。因此，小学数学教学就远不止是传授一些数学知识，更重要的是学会思考。

思考时间要充分有些老师提问，不管什么问题，问题一出，马上请同学回答。这样的一问一答，很容易流于形式。其实很多有梯度的问题，都需要给学生一些时间来思考或动手实践，所以，老师提问，一定要让每个学生都先自己探究、思考。

思考参与度要大要有效思考，先一定要让学生听清问题和思考问题的提示，甚至解决问题的合作方式，这样才能提高学生的参与度。教学的理论与实践都清楚地告诉我们，教学的成败，归根到底要看学生自身的努力；所有教学效果都是以学生是否参与、怎样参与、参与多少来决定的。如果学生没有参与，问提得再好也是枉然。所以，我们在学生思考问题时，一定要调控参与度。如：在小组讨论时，可内向学生和外向学生安排在一起，互相影响，全员参与。

四、有答而问——答问的生成性

一个问题提出来，经过学生的思考探索，学生可能回答出老师所期望的答案，也可能回答出另外的内容。

生成数学思想提问后，一定要倾听学生的回答。新课标前言中指出“数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具……”这要求小学生回答时要用数学语言来表达、交流数学思想。例如，计算题，小学生不仅要能回答计算结果，还要能清晰地表述相关算理。

生成个体差异课标明确提出在小学数学教学中，要求“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这体现了“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性”。这要求我们要善待小学生的个体差异，如：对尖子生可适当“提高”，对普通学生可逐步“升级”，对学困生可适当“降级”。

请小学生答问时，既要培养他们对数学思想的表达，又要考虑他们的个性差异，不同程度的问题请不同层次的学生来回答，这样既保护了他们的自信，又提高他们的数学表达能力。

五、有评而问——评问的价值性

学生回答后，一定要给予肯定或剖析性的评价。新课标指出“学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。应建立目标多元、方法多样的评价体系”。

创新求异我们在评价学生答问时，要肯定学生的创新或求异思维，及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果；对于暂时不要求掌握的内容，也可做适当引导。

总结积累新课标指出“数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要标志。帮助学生积累数学活动经验是数学教学的重要目标，是学生不断经历、体验各种数学活动过程的结果。数学活动经验需要在“做”的过程和“思考”的过程中积淀……”。因此，我们评价答问的同时，还要注意积累数学基本活动经验。如，几个子问题后，我们可以追问“现在，我们发现了什么？”或“现在，你们有什么想法？”

精彩的课堂提问既能体现教师的基本功，又能启发学生的思维，真正实现课堂教学的优化。要实现有效的提问，我们必须努力做到：以最必要的问题突出最丰富的学习信息，以最适当的方式让学生获得最有分量的收获，以最接近学生的起点带领他们走向最远的终点。只有这样，才能让学生的思想在碰撞中升华，智慧在交锋中闪烁。让我们挥动小学数学课堂教学的“提问策略”，用这双引领有效课堂的翅膀，在小学数学教学的时空里，与小学生一起振翅翱翔吧！