小学语文阅读教学的实践与思考

兰淑兰

（四川省蓬安县周口小学校）

教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”是的，阅读教学是语文教学的最大平台，是发展学生语文素养的有效载体。加强阅读教学，实际上就是强化学生阅读能力的培养。我们知道，语文阅读教学具有较强的艺术性，这是源于教学内容的情感性、阅读思维的情境性、知识技能的实践性、教学方法的多样性和教学语言的示范性的综合作用。换句话说，加强阅读教学，注重策略创新，就是从这些途径进行着力，才能在提高学生阅读能力的路上找到正确方法。下面，我结合多年实践谈谈感受。

一、注重朗读，引导学生想象

朗读是阅读教学不可或缺的重要策略，是引导学生走进文本的有效方式，新课标提出了阅读教学必须重视朗读教学的要求，并要求学生“正确、流利，有感情地朗读课文”。但小学生对达到正确、流利地朗读课文这个目的难度并不高，但要读出课文中的感情就不是件很容易的事了。因此，要引导学生去感受，让他们进入“角色”，获得自己的情感体验。我们知道，小学生善于形象思维，因此，我们可利用挂图、插图、多媒体来唤醒学生的感性经验，使课文的图景、情节在头脑中映现出来，能很好地激发情感，从而达到快速帮助学生理解课文的，提高阅读教学有效性的目的。

（一）利用插画来激发学生对课文的理解。小学生的思维以直观形象思维为主。对抽象的文字的理解，需要以直观形象来辅助。比如在教学《美丽的丹顶鹤》一课时，教师便可以给学生出示各种姿态的丹顶鹤的图片，结合图片这种直观的方式帮助学生更好地认识丹顶鹤这种动物，理解课文中对丹顶鹤的描写，通过形象生动的图片让学生进一步认识美丽可爱的丹顶鹤，产生对丹顶鹤喜爱的感情，以读出、悟出课文中的感情。

（二）充分利用多媒体激发学生的感情。随着“班班通”工程的全面落实，以多媒体为核心的信息技术手段在课堂落户安家。这对促进学生理解课文以朗读出课文中的感情是有很大帮助的。比如《云房子》这篇课文是一篇描写雨后天晴时天空美丽景色的文章。在教学时可以结合课文让孩子欣赏与课文内容相关的有关动画课件，让孩子直观地看到美丽的“云房子”是什么样的，从而可以有感情地去朗读这篇课文。

（三）开展课本剧表演，以演促读。心理学研究告诉我们，小学生具有好动、爱表演的年龄特征，而且他们在表演时能全身心投入，这时他们的想象力最丰富，对课文内容和所表达的感情能用心体会。因此，边演边读，就成了低年级学生喜闻乐见的好方法。比如在教学《小鹰学飞》这篇课文时，教师便可引导学生去扮演老鹰及小鹰，结合课文加上自己的动作，边演边读，以演促读，还可为孩子佩带老鹰、小鹰的相关头饰，孩子会在表演中对朗读产生浓厚的兴趣。

二、联系实践，实施生活化教学

作为口头语言和书面语言合称的语文，是听说读写的工具，以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。因此，语文知识和语文技能的教学，我们要与学生密切地现实生活联系起来，实施生活化教学，引导学生在生活中学语文，在实践中用语文。这不仅能让学生体验到语文学习的实用性和趣味性，还能达成阅读教学艺术的根本目的——不断激发学生学习语文的需要，使其产生学习语文的内在动力。因此，在实践中，我们不能为教课文而教课文，为教知识而教知识，必须紧密联系日常生活实践，特别是读写听说活动，把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味，使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”，从而产生学习语文的浓厚兴趣，主动自觉地去获取知识，并积极运用所学知识，发展自己的语文能力。如一位教师讲《落花生》一课，针对学生普遍感到作文选材难这个问题，自始至终围绕作文选材进行讲读，使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源，一堂课讲得生动活泼，学生学得津津有味。

三、寓情其中，突出情感因素

文以载道，这是我们的共识。任何文学，都不会是仅仅的表情达意的单一作用，还蕴含着作者对人生、对社会的种种情感，即语文具有工具性和人文性。不光文本中蕴含作者的情感，教学时，我们教师的情感也会其影响，不自觉地渗透了自我情感。因此，寓情其中是语文课堂的典型特征。而且，要使语文阅读教学生动活泼，富有感染力，激发学生学习语文的兴趣、愿望，从而产生学习语文的内在动力，必须在阅读教学中突出情感因素，以情动人，教出情味。不论是教写人的还是记事的文章，拟或是教说明文或议论文，都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情，褒贬之义，使学生在情感体验过程中受到情感培养。

四、鼓励学生质疑，调动积极性

在阅读教学中，如果只是遵循传统的“教师提出问题，学生回答”的教学模式，那么学生总是处于被动接收的状态，学生永远都不可能迈出实质性的一步，真正学会阅读这项基本的技能。要培养学生的阅读能力，教师就要想办法让学生提出不懂的问题，不懂就问，而不能一味的回避不同的声音，要尊重不同意见，给出合理解释，使学生意识到要敢于说出自己的质疑，这样学生就能慢慢学会主动学习了。老师可以让学生先自学一遍，在上课之前先让学生预习课文，不认识的字自己动手查字典或者请教别人，加深印象。真正不能解决的，向老师提问，请老师帮助解决，这样既增加了老师与学生之间的互动，又给同学之间的沟通创造了机会。在教学过程中，教师可以引导、启发学生把不能理解的地方提出来。有的时候，学生确实提不出来，教师可以主动问他们某句话、某个意思懂不懂。这样就可以使学生逐步养成阅读课文时去找出自己不懂的地方并且提出问题来的良好习惯。学生提出的问题，教师可以先让别的同学帮忙解答，尽可能启发他们互相学习，他们确实解决不了的，再由教师讲解，给出答案，潜移默化中对他们形成影响。

总之，阅读教学是语文教学的重要戏，我们要创新方法，强化阅读教学。在整个阅读教学过程中，学生由语言感知课文传达的情和意，引起大脑神经系统的思维活动，理解知识和获取知识，并不断产生学习新知的需要，进而推动其更加自觉积极地学习。