巧用“难得糊涂”

于   洁

（山东省烟台市福山区崇文中学）

有的班主任说工作真辛苦，班级的大事要管，小事要管，不大不小的事也要管，其实大可不必。平日里我对郑板桥“难得糊涂”的人生哲学略有小悟，他就是在大聪明下求的发展，让自己的处世方式不脱离现实，能最大效能的利用各种资源，让自己的人生价值更加彻底地发挥，其实我们班主任的工作完全可以巧用“难得糊涂”，大原则把握好，小事敢放手，反而会取得事半功倍的效果。

一、该出手时才出手

我有位同事是一位从教十年的优秀班主任，姓张，平时在办公室里见他的时间多，在班的时间少，可他却把班级管理得井井有条，学生都说他厉害。我也觉得很奇怪——他究竟用什么“绝招”管理学生呢？细察其言行，发现他很少对学生絮絮叨叨地训斥，一旦谈话却又不失威严，学生偶有小过失，他“视而不见”。一次讨教时，张老师讲了一件小事：一位问题生课堂上偷看杂志，同桌替他捏把汗，担心班主任发现后会有“暴风骤鱼”。可想不到张老师一直不露声色，课后也没训斥该生。一星期过后，当这位学生暗自庆幸时，张老师突然将他找去，不容其多说，就把了解到的该生平时的表现情况全盘托出，说得他哑口无言，心悦诚服地接受了教育。

张老师的特点在于，他知道“该出手时才出手”；换句话说，就是知道什么时候该“糊涂”，什么时候该“清醒”。细想，如当时就批评，一定会造成课堂上氛围紧张，使学生产生抵触情绪，甚至会出现一些不好控制的局面，同时还可能影响到其他学生的学习，得不偿失；如过后真的不闻不问，又会造成学生小错不断，终究会酿成大错。一句话，班主任要把握好“糊涂”的时机。

工作中，学生的行为若不会产生对自身的伤害和对别人自由的妨碍，我们原则上不要干涉，即不妨任其活动。现实生活中，许多班主任十分敏感，每时每刻都喜欢睁大眼睛去搜寻学生身上的问题，偶尔发现学生上课说笑、看课外书，便认为问题严重，立即严厉训斥；课上睡觉严厉责罚；课余如有追逐打闹现象，更是草木皆兵……在如此细化的管理过程中，班主任形象逐渐变成“保姆”和“管家”，也使班级管理趋于低效。实际中，如果班主任眼睛中能适当容点“沙子”，不仅会使班级管理工作变得简单，师生关系也会更融洽和谐。

二、给学生个台阶下

周三下午卫生扫除，我班的李杰做清洁黑板的工作，我进入教室后，走近讲台，李杰正在清洁黑板，他脸色抑郁，动作缓慢，好像不愿做一样，我有点生气，但看到其他学生都没完成，我没有讲什么。二十分钟过去了，学生陆陆续续回到座位，李杰也回去了，我回头看看黑板，白色的粉笔痕迹时隐时现，我马上转头看着李杰，其他同学也发现了我脸色变化，也顺着目光朝李杰望去，李杰似乎没有发现异常，在慢腾腾的写着什么，我环顾了一下教室，其他学生好象期待正义之剑挥出。我此时忽然冷静下来，不能盲目处理，我悄悄的离开了教室，班级恢复了常态。第二天，李杰竟然来到办公室，主动讲述了上午数学测试受到打击，值日时，正在反思，忽略了值日质量，放学时，同学提醒他他才醒悟，我就势鼓励他反思是进步的表现，但注意不要被情绪影响行为，否则会产生不良后果。李杰回去了，再没有出现这样的事情。

现在的学生肩负着繁重的学习任务，活动范围小，心理抵抗能力弱，由此有时心情会压抑。我们老师对学生偶尔的小错不妨原谅，大可不必大动干戈。又如周一下午第一节课，王锋在书本掩护下睡着了。我感到很惊讶，这位学生平时学习积极性较高，今天怎么了？我本想中断讲课，把他喊醒再批评几句，但转念又一想，他虽比李杰情况严重，但有了上次经验，我就没有盲动。边走边讲用目光示意同桌在“无意”中“碰”醒他，我若无其事地继续讲课，下课后也没有训斥他。下午第四节，王锋主动来到办公室向我作了解释：昨天在家帮父母搬苹果，晚上九点多才睡，于是今天上课时就支撑不住了……了解此情况后，我对他给予一定的表扬和教育，他笑着离开了办公室……随后班级中相继出现宽容他人的好人好事，两周后我就势开了一次以“宽容”为主题的班会，取得了未想到的结果。这只缘于我那次“给他人一个台阶下”

当然，这里的“给他人一个台阶下”主要针对的是小问题，我们曾经也是学生，当初不也希望老师给我们一个台阶下吗？我们老师常常喜欢从自身的立场看学生的问题，对学生出现问题的真实缘由难以把握，对他们的心理状态也不甚了解。所以对于学生身上出现的问题，我们应转换视角思考，因势利导，必要时“难得糊涂”。

三、莫以现有能力论“英雄”

许多人认为，班主任处理问题应该一就是一，二就是二；评价学生，好就是好，差就是差。这种是非分明的管理固然有它积极的意义，但在多数情况下不会调动学生奋进向前的积极性。如班主任对学生的评价来一点“糊涂”处理，肯定会收到意想不到的效果。

任用班干部时，我一般采用“竞争上岗轮流上岗”的方法。我注意到班上大多数学生各方面都没有过人之处，他们也一直默默无闻，任劳任怨，很少有机会担任班干部。于是，开学一周后我鼓励他们：“大家有些方面其实挺不错，也乐于为班级服务，你们试一试，能不能做好班干部，不要说不行，不试谁敢说不行！”在我的鼓励下，许多学生敢让自己做一次班干部，由此许多学生培养了能力，学习、生活信心得以增强，学习积极性提高，班风明显改善。

由此来说，班主任对学生能力的评价可“糊涂”些，不要过分在意学生现有的能力，也不必过分担心学生能否胜任该项工作，要相信只要给他一个锻炼的机会，他就能有所转变，甚至做得很棒。

当然，我们班级管理中的“难得糊涂”是“适度糊涂”，是表面“糊涂”。逻辑学中一种“模糊逻辑”的知识，它是传统的“非此即彼”逻辑不能解决问题时圆满解决难题的高招。同样，这种“模糊逻辑”也是一把双刃剑，班主任只有把握好尺度，才能在班级管理中做到游刃有余。