浅议“教学评”一体化的小学数学教学

陕西省商洛市商南县城关第三小学   胡宇涛  

 陕西省商洛市商南县城关小学      章  英

摘要：新课标背景下，小学数学教学聚焦学生核心素养培育，传统课堂中教、学、评相互割裂的教学模式，已无法适配小学生具象思维为主、循序渐进的学习特点。“教学评”一体化坚持目标统一、过程融合、以评促学的育人理念，将教学、学习、评价贯穿小学数学课堂全程。本文结合小学数学课堂教学现状，简述教学评一体化的核心内涵，剖析当下教学存在的实际问题，探索适配小学数学学情的落地实践策略，旨在优化小学数学课堂模式，夯实学生数学基础，培养学生数感、几何直观、推理意识等核心素养，实现小学数学课堂减负提质。

关键词：教学评一体化；小学数学；核心素养；课堂实践

小学数学是义务教育基础学科，兼具基础性、具象性与应用性，是培养学生数学思维、学习习惯的关键阶段。新课标明确要求构建教、学、评一致性的课堂体系，打破单一的知识传授模式。当前小学数学课堂普遍存在诸多问题：部分教师侧重课本知识讲解和习题训练，忽视小学生具象思维的认知特点；教学活动设计与学生学情脱节，课堂互动形式化；教学评价过度依赖单元测试、期末分数，忽视学生课堂表现、思维过程和成长变化。教、学、评三者脱节，导致学生被动学习、思维固化，核心素养培育难以落地。因此，将教学评一体化融入小学数学日常教学，让评价贯穿教学全程，实现教、学、评协同赋能，成为小学数学教学改革的重要方向。

一、小学数学“教学评”一体化的核心内涵

小学数学教学评一体化并非教学与评价的简单叠加，而是贴合小学生认知规律，构建“目标引领、学为中心、评价赋能”的闭环教学体系，核心体现为三点统一。一是目标统一，所有教学活动、学生学习任务、课堂评价内容，均围绕小学数学核心素养和学段教学目标设计，贴合低、中、高年级学生的认知差异。二是过程同步，摒弃评价收尾的传统模式，将诊断、观察、反馈等评价方式融入课前、课中、课后全过程。三是功能统一，以教学搭建学习载体，以学生自主探究为核心，以多元评价诊断问题、优化教学，精准适配小学生个性化学习需求，实现知识掌握与素养发展同步提升。

二、当前小学数学课堂教学存在的问题

结合一线教学实践来看，小学数学课堂教学评脱节问题较为突出。其一，教学目标重知识、轻素养，多数教师将计算正确率、解题得分作为核心目标，忽视学生数感培养、动手能力、逻辑思维的培育，不符合新课标育人要求。其二，教学模式固化单一，多采用“讲解+练习”的灌输式教学，小学生缺乏动手操作、自主思考、合作探究的机会，难以理解数学知识的本质，学习主动性不足。其三，评价体系片面单一，评价方式以终结性考试为主，忽视小学生课堂发言、动手实操、小组合作、错题改进等过程性表现，无法全面反映学生的学习状态。其四，评价反馈流于形式，教师仅对错题、分数进行简单点评，未针对小学生思维误区精准指导，难以发挥评价的激励与矫正作用。

三、教学评一体化在小学数学课堂的实践策略

（一）锚定素养目标，实现三者精准统一。目标一致是教学评一体化落地的基础。教师需立足小学数学新课标，结合学段学情制定可观测、可评价的分层目标。低年级侧重培养数感、运算能力和学习习惯，中高年级侧重发展推理意识、模型思想和应用意识。同时以统一目标统领教学与评价，基础目标对应全员课堂练习，提升目标对应课堂探究活动，拓展目标对应思维拓展习题，让教学有方向、学习有目标、评价有依据，贴合小学生分层发展需求。

（二）优化课堂活动，适配小学生认知特点。针对小学生以具象思维为主的特点，摒弃机械刷题模式，设计趣味化、实操化、生活化的课堂活动。在几何图形教学中，组织学生拼一拼、量一量、画一画，直观感知图形特征；在计算教学中，创设购物、分配物品等生活情境，降低学习难度；在解决问题教学中，引导学生自主审题、小组交流、梳理思路。通过多样化探究活动，调动学生学习积极性，让学生在动手实践中理解知识、锻炼思维，为过程性评价提供充足的课堂载体。

（三）构建多元评价，贯穿教学全程。打破唯分数评价模式，构建适配小学生的全程多元评价体系。课前通过预习单、趣味小问答开展诊断性评价，摸清学生知识基础，调整教学重难点；课中采用教师点评、学生自评、生生互评相结合的方式，对学生的课堂发言、动手操作、合作表现、解题思路进行实时评价，多鼓励、少批评，保护小学生学习自信心；课后结合分层作业、错题复盘、数学实践任务开展延时评价，记录学生成长变化。兼顾质性评价与量化评价，全面客观看待学生的学习成长。

（四）依托评价反馈，形成教学闭环。充分发挥评价的赋能作用，构建“评价—反馈—调整—提升”的教学闭环。教师根据课堂实时评价，针对学生共性思维误区集中讲解，对学困生进行一对一精准辅导，动态调整教学节奏和方法。同时引导小学生自主对照评价结果整理错题、总结方法、查漏补缺，帮助学生养成自主反思的良好学习习惯，真正实现以评促教、以评促学，让每一次评价都服务于学生的成长与课堂的优化。

四、实践反思与结语

教学评一体化模式能够有效破解小学数学课堂教、学、评脱节的难题，贴合小学生的认知规律和学习特点，有效激发学生数学学习兴趣，夯实知识基础，培育核心素养。但实践中仍存在不足，如低年级课堂过程性评价易流于形式、分层评价精细化不足等。后续教学中，教师需持续立足小学生学情，细化评价标准、优化课堂设计，推动教、学、评深度融合。

教学评一体化是小学数学素养教学的必然趋势。教师需坚守以生为本的理念，以统一目标为引领，以趣味课堂为载体，以多元评价为支撑，持续优化教学模式，打造高效灵动的小学数学课堂，助力学生全面发展、素养落地。