项目式学习在初中数学“综合与实践”领域的有效实施 

四川省武胜烈面中学校  何青青

摘要：新课标（2022年版）明确要求初中阶段“综合与实践”领域以项目式学习为主。本文结合人教版初中数学教材，分析了项目式学习在“综合与实践”领域有效开展的价值意蕴，从主题选取、任务设计、实施推进和评价反思四个维度构建了教学实施框架。

关键词：项目式学习；综合与实践；初中数学；有效实施

“综合与实践”领域是构成数学课程内容的重要组成部分，是培养学生应用意识、实践能力和创新解决问题思维的有效载体。新课标明确对其教学活动的开展提出了应以问题情境为载体、以项目式学习为主的实施方案。然而，从目前的教学实践来看，“综合与实践”课程在初中学校的开展情况不容乐观。传统的课堂教学模式过于强调知识本位，忽视了学生的主体地位及主观能动性。许多教师对项目式学习的内涵理解不够深入，在教学中往往将其等同于传统的手工制作课或活动课，重形式轻逻辑、重结果轻过程的现象较为普遍。在全面践行素养理念的今天，作为一线教师如何在新课标理念指引下有效开展项目式学习，成为亟待解决的实践课题。

一、项目式学习在“综合与实践”领域实施的价值意蕴

项目式学习是指学生在面对一个真实的、有价值的、富有挑战性的问题时，从数学的角度观察与分析、思考与表达，综合应用知识及信息资料开展研究、设计和实践操作，最终解决问题并展示并分析项目成果。与传统的知识传授型教学相比，项目式学习在“综合与实践”领域具有独特的价值。

（一）促进对数学知识的深度理解与灵活运用。项目式学习以真实问题为载体，学生需要在解决实际问题的过程中主动调用和整合数学知识。例如，在人教版七年级下册的“白昼时长规律的探究”项目中，学生需要运用数据统计等数学工具，在真实情境中完成数据的收集、整理、分析和推断。这种“用中学”的方式远比单纯的公式记忆更能促进学生对数学知识的深度理解。

（二）培养学生的核心素养与综合能力。项目式学习以培养学生综合运用所学知识和方法解决实际问题的能力为目标。学生在项目中经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的全过程，有助于形成模型观念、数据分析观念、应用意识和创新意识。

（三）实现从知识本位到能力本位的转变。项目式学习的作业设计旨在引导学生用数学思维感受、记录和思考生活。学生在项目中不再是被动的知识接收者，而是主动的探索者和问题的解决者，这正是新课改所追求的教育目标。

二、项目式学习实施的教学设计框架

基于新课标的要求和人教版教材的特点，项目式学习的组织实施在教学设计时可从“主题选取—任务设计—实施推进—评价反思”这四个维度进行框架构建。

（一）主题选取：紧扣教材，立足真实

项目主题是项目式学习实施的核心，教师在教学设计时需紧扣新课标“综合与实践”要求，立足数学知识本质与学生生活实际，确立具有探究价值的真实主题。现行教材在“综合与实践”板块设计了丰富的项目主题，如七年级上册“进位制的认识与探究”、七年级下册“白昼时长规律的探究”、九年级“设计遮阳篷”“制作立体模型”等。教师应深入研读教材，理解每个项目的编写意图和核心知识目标，在此基础上结合校情和学情进行适当的校本化改造。值得注意的是，项目主题在选取时应把握三个原则：一是真实性，问题来源于学生可感知的现实生活；二是挑战性，问题具有一定的思维含量和探究空间；三是适切性，问题涉及的知识与方法符合学生的认知水平。

（二）任务设计：分解难度，搭建支架

项目式学习的有效实施需要围绕核心驱动问题设计层层递进的任务链。以“设计遮阳篷”为例，为了对驱动问题进行分解，降低执行难度，教师可将项目拆解为“测量与记录—建立数学模型—计算与优化—制作与展示”等子任务。每个子任务都是学习的有效支架，它们既相对独立又相互关联，能引导学生逐步深入。近几年的实践探究表明，设计能有效驱动学生深度学习的任务时，应注意以下几点：第一，任务要具有开放性，允许多种解决方案的存在；第二，任务要体现数学味，确保数学知识的学习目标得以落实；第三，任务要预设认知冲突，通过任务推进中的冲突与调整发展学生的思维。

（三）实施推进：以生为本，合作探究

项目实施是项目式学习的核心环节。在实施过程中，教师应构建师生学习共同体，把握好项目式学习与传统教学的关系。具体而言，教师要做好三方面的工作：

入项阶段，激发兴趣与明确方向。教师通过创设真实的问题情境，引导学生理解项目的意义和价值，明确项目的驱动问题和预期成果。有研究指出，项目化学习需要较长时间，可提前一周给学生发布任务，让学生有充足的思考时间。

探究阶段，提供支持与适时介入。学生以小组合作的方式开展探究，教师则扮演引导者、促进者和资源提供者的角色。教师在观察各组进展的基础上，适时提供“学习支架”——既不过度干预以保护学生的自主性，也不放任自流以确保学习的方向性。

展示阶段，搭建平台与促进反思。各小组展示项目成果，分享探究过程和遇到的问题及解决办法。成果展示不仅是项目学习的收官环节，更是学生之间相互学习和反思的重要契机。

（四）评价反思：多维多元，关注过程

项目式学习的评价应突破传统纸笔测验的局限，注重多维度多方式的考核与评价。评价设计应关注以下几个方面：一是评价主体的多元化，包括教师评价、学生自评、小组互评等；二是评价内容的全面性，既要评价项目成果的质量，也要评价学生在合作、沟通、思维等方面的表现；三是评价方式的多样化，可采用作品评价、表现性评价、学习档案评价等多种方式；四是评价的过程性，关注学生在项目推进各阶段的表现和成长。

三、结语

项目式学习作为新课标倡导的“综合与实践”领域的主要教学方式，为初中数学教学改革提供了新的路径。作为一线教师，在实施项目式学习之前，应结合教材特点，深入理解项目式学习的理念与价值，科学设计教学方案，有效组织项目实施，开展多元教学评价，让学生在真实问题的探究中实现数学知识的深度理解和核心素养的全面发展。唯有如此，才能真正发挥“综合与实践”领域的独特育人价值，实现从“教数学”到“用数学教人”的转变。