小学英语趣味化情景任务驱动的口语表达能力的提升研究

云南省广南县城区第三小学校  高昌香

小学英语是学生英语学习的起始阶段，口语表达是语言核心输出能力，对培养学生英语核心素养而言是很关键的。当下小学英语口语教学存在诸多问题，像模式固化、场景单一、趣味性欠佳这些情况都不少见，多数课堂以单词背诵、句型跟读为主，学生被动接受知识，缺乏主动开口表达的意愿。很多学生有“哑巴英语”的情况，他们畏惧口语表达，语感差，语境运用能力也不够，很难实现语言的学以致用。趣味化情景任务驱动教学以小学生爱玩、好动、想象力丰富为依据，把口语训练融入真实、生动且有趣的课堂情景任务里，打破传统枯燥的教学模式，促使学生主动参与、大胆表达，能有效激发学生口语学习兴趣，逐步提高小学生英语口语表达的流畅性，对优化小学英语课堂教学、达成素质教育目标有着重要的实践价值。

一、小学英语口语教学的现存核心问题

结合基层小学英语课堂教学的实际状况，当下口语教学存在明显不足，很难符合学生语言发展的规律。首先，教学模式刻板固化，趣味性严重缺失。多数教师的口语教学都跟教材文本有关，教学形式很有限，只有领读、齐读、机械背诵这些，缺少生动的情景创设，小学生很难在枯燥的训练里有表达欲望，普遍是被动学习、敷衍应付的学习状况。其次，情景教学脱离生活实际，实用性不足。部分课堂虽有情景教学尝试，可情景设计大多只是形式化，多是教材固定场景的复刻，和学生日常生活脱节，学生难以把所学句型、词汇用到实际交流里，语言迁移能力差。另外，课堂口语评价体系不完善，教师大多以发音对错、句型正误为唯一评价标准，不重视学生的创新运用能力，负面评价太多，鼓励性评价不足，学生产生开口焦虑，渐渐丧失口语表达的自信心。

二、趣味化情景任务驱动教学的设计原则

在小学英语口语教学里，用趣味化情景任务驱动模式，得从小学生认知特点出发，按照科学的设计原则，保证教学有效。首先得遵循趣味性原则，把小学生的兴趣偏好融入其中，加入游戏、故事、动画、角色扮演、生活趣事等趣味元素，把枯燥的口语训练变成学生喜欢的课堂活动，让学生在轻松愉快的氛围里主动开口表达。其次为生活化原则，所有情景与任务的设计都契合学生的真实生活，以校园交往、日常购物、问候交流、兴趣介绍、课堂互动等真实场景来创设任务，使口语学习从生活中来，用在生活中，助力学生构建语言与生活的联系，提高语言的实际运用能力。再次讲层次性原则，按照低、中、高年级学生的词汇储备、句型掌握程度来设计阶梯式任务，从简单单词应答、短句对话，再到完整的语句交流、情景创编，逐步提高口语训练的难度，以满足全体学生的学习需求。最后是实践性原则，要坚持以学生为主体，弱化教师单向讲解，使学生成为情景任务的参与者、实践者，通过自主探究、小组合作、情景演绎等方式达成任务，在实践里积累口语表达经验。

三、趣味化情景任务驱动提升口语能力的实践路径

基于趣味化情景任务驱动模式来优化口语教学，得落实到课堂实践里，从情景创设、任务施行、课堂评估这三个方面构建起完整的教学体系，从而切实提高学生的口语表达水平。第一，创设多元趣味情景，激活表达兴趣。教师能够依据教材单元的主题来构建沉浸式的课堂场景，低年级的学生可以设计像动物认知、颜色配对、日常问候之类的简单游戏情境，借助动画视频、实物道具的展示来营造氛围。中高年级能够创设超市购物、校园问路、节日派对、自我介绍、小组采访这类生活化的情景，再配上简单的场景布置，使学生能身临其境，进而自然产生交流表达的需要。第二，优化分层任务设计，落实精准训练。针对不同层次的学生来设计基础、提升、拓展这三类口语任务。基础任务以学困生为主，主要以跟读、简单问答、短句复述来开展，助力学生夯实基础句型。提升任务面向中等生，以双人对话、情景模仿、简短描述为主，来锻炼学生的语言流畅度。拓展任务是面向优等生的，以情景创编、主题演讲、小组对话创编为主要形式，激励学生灵活运用词汇句型来创新表达。第三，完善多元评价体系，强化表达自信。构建一个评价模式，把过程性评价和结果性评价结合起来，这模式不但看重学生发音、语法是否准确，还很看重学生的参与态度、表达的流畅程度。课堂里大多运用鼓励性与引导性的评价方式，对学生的大胆发言予以肯定，针对学生表达中的错误加以耐心改正，防止出现负面打击的情况。

小学英语教学的核心目标之一就是提升口语表达能力。趣味化的情景任务驱动教学模式，能很好地契合小学生的学习特点，很好地解决传统口语教学枯燥、低效、脱离实际等不少问题。创设趣味化、生活化的课堂情景，设计层次化、实践性学习任务，再搭配多元且激励化的课堂评价，就能充分调动学生口语表达的主动性，助力学生积累语言经验、锤炼表达能力、增强语言自信。在后面的小学英语教学里，教师得不断深入课堂实践，不断优化任务设计，让口语教学切实发挥作用，推动学生英语语言能力稳步提高。