小学语文课堂中学生主体性培养的教法探索

四川省华蓥市红军小学  屈海燕

摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确提出要“凸显学生主体地位，关注学生个性化、多样化的学习和发展需求”。本文结合部编版教材的教学实践，从创设民主氛围、优化问题设计、组织合作探究、完善评价机制四个维度，探讨小学语文课堂培养学生主体性的有效教法，旨在将课堂从“知识传输场”转变为学生主动建构、素养生长的沃土。

关键词：小学语文；学生主体性；培养；教学策略

 一、学生主体性培养的理论依据

学生主体性是指学生在学习过程中自觉意识到自身的主体地位，积极主动地参与知识建构、思维发展和意义生成的能力与品质。《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确倡导“促进学生自主、合作、探究学习”，要求教师在语文课程中凸显学生的主体地位。这一要求既是对传统“灌输式”教学的反思，也是对语文学科本质的回归——语文学习不是知识的简单传递，而是学生在语言实践中的主动建构与意义生成。

 二、学生主体性培养的教法策略

 （一）创设民主氛围，唤醒主体意识

学生主体性的生长需要适宜的心理土壤。“没有心理压力和精神压抑是主体性生长的前提条件”。在语文教学中，教师应创设一个民主、平等、和谐的学习氛围，使学生能够在轻松愉快的环境中没有心理约束地发挥主体作用。具体而言，教师可以从三个方面着手：其一，转变课堂话语格局，将“教师独白”转化为“师生对话”，鼓励学生大胆发表自己的见解，尊重每一个学生的独特感受；其二，关注学生的个体差异，尊重不同学生的学习节奏和表达方式，避免用统一标准衡量所有学生；其三，保护学生的质疑精神，对学生的提问和不同意见给予积极回应，让学生感受到自己的想法是被重视的。当学生感受到自己的观察和思考被认可时，主体意识便自然萌发。

 （二）优化问题设计，驱动深度思维

问题是思维的引擎，也是主体性得以彰显的重要载体。问题导向法强调以“问题”为驱动，通过真实情境的创设，激发学生自主探究、合作解决问题的能力。在小学语文教学中，教师应紧扣部编版教材的语文要素，设计具有启发性、层次性和开放性的问题链，引导学生在解决问题的过程中实现知识的建构与迁移。

问题设计的科学性体现在三个层面：第一，紧扣教材重难点，设计指向语文要素的核心问题。第二，注重分层递进，形成由浅入深的问题链。如教学《麻雀》时，教师可通过“角色特点—情感体验—写作意图”的问题链，帮助学生从情节分析升华到主题探究。第三，鼓励学生自主提问。当学生从“回答问题”转向“提出问题”，主体性便从被动应答走向了主动建构。

 （三）组织合作探究，实现主动建构

合作学习是落实学生主体地位的重要途径。生本理念强调以学生为中心，关注学生的个体差异和学习需求，注重学生的自主学习与合作探究。在小学语文课堂中，教师应合理设计小组合作任务，让学生在互动交流中相互启发、共同建构。以《古人谈读书》的教学为例，教师将课堂学习的主动权还给学生，让学生依据学习经验自己确定本节课的学习任务。学生自主确定了“读准字音、读通古文”“理解课文意思并谈启发”“熟读成诵”等目标后，先独立学习并做标记，再进行小组合作交流，将不理解的问题在组内互相请教。在集体汇报环节，学生以小组形式上台展示，台下学生补充提问，形成了“台上台下，有讲解，有交流，有互动”的生动局面。更值得关注的是，一个平时几乎不发言的学生，在小组成员的带动下主动开口说话，还能联系以前学过的《论语》谈体会。这一案例充分说明：当课堂真正成为学生合作探究的场所，每一个学生都能在同伴的支持中找到自己的位置，主体性便不再是一句空话。

 （四）完善评价机制，激发成长动力

评价是教学的有机组成部分，也是激发学生主体性的重要杠杆。传统评价往往以教师为单一主体、以结果为唯一标准，容易使学生处于被动接受的位置。要培养学生的主体性，必须建立多元、开放、过程性的评价体系。

一方面，评价主体应多元化。除了教师评价，还应引入学生自评和同伴互评，让学生成为评价的参与者而非被动接受者。例如在小组合作汇报后，可让其他小组进行补充和提问，教师再对小组的合作情况、展示内容质量、语言表达能力等进行综合评价。另一方面，评价应关注过程而非仅看结果。教师应树立“教—学—评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生、激发学习兴趣。分层评价也是一种有效方式——采用ABC作业模式，基础层夯实字词，进阶层训练语用，拓展层挑战创新，允许学生根据自身发展状态自主调适挑战层级。当评价从“甄别筛选”转向“激励成长”，学生便能在持续的正面反馈中建立起学习的自信和主动。

 三、结语

学生主体性的培养是语文教学改革的深层命题，也是核心素养落地的关键环节。部编版教材“双线组元”的编排特点和丰富的文本资源，为这一目标的实现提供了有力支撑。然而，教材的优势终究需要教师的教学智慧来激活。正如有学者所言，教学要“自始至终服务于学生，体现学生在学习中的主体性、自主性”。从创设民主氛围到优化问题设计，从组织合作探究到完善评价机制，每一个教学环节都应该以唤醒学生的主体意识为旨归。唯有如此，语文课堂才能真正从“教”的场域转化为“学”的生态，学生也才能在主动参与、深度思考和积极建构中获得真正的语文素养与生命成长。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2] 刘华鑫.突出主体地位 关注素养发展——谈小学语文课堂优教优学策略探析[J].教育研究.2023.