“五化”视域下初中数学教学任务情境化的有效实施

四川省资阳市高新区茶花九年义务教育学校  蒋红琼

“强化情境设计和问题提出”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》“教学建议”中的重要呼声，要求立足核心素养培养的数学教学实施应引导学生“在真实情境中发现问题和提出问题”。在这一理念指引下，引领课堂教学改革的“五化”模式（目标素养化、内容结构化、任务情境化、过程探究化、教—学—评一体化）应运而生，成为推动数学课堂从“知识传授”走向“素养培育”的系统性框架。

在“五化”课堂教学改革体系中，教学任务情境化居于承上启下的关键位置：它上承“教学内容结构化”——将结构化的知识体系转化为可感知、可操作的学习任务；下启“教学过程探究化”——为学生自主探究提供真实的问题背景和意义支撑；同时与“教学目标素养化”和“教—学—评一体化”形成内在呼应，使素养目标的达成在具体情境中得以高质量实现。可以说，教学任务情境化能否有效实施，直接关系到“五化”改革能否收到实效和核心素养培育是否能真正落地，其实践意义不可小觑。

一、“五化”视域下教学任务情境化的学理依据

教学任务情境化并非简单的“在课堂上讲故事”和“抛难题”，而是有着深厚学理支撑的新教学理念。情境认知理论、建构主义学习理论和具身认知理论，都是其学理依据。

（一）情境认知理论：知识嵌入情境的本体论承诺

情境认知理论的核心主张在于知识不是脱离情境的抽象符号系统，而是活动、背景和文化的一部分，知与行相互交融。这一理论为“教学任务情境化”提供了本体论依据，其认为数学知识的教学实施不能脱离其生成和应用的背景，只有当数学任务被置于真实情境之中，那些抽象的知识才不再是“死的符号”，而成为“活的工具”。这就是教学任务情境化之所以能够撬动“五化”整体改革的深层原因。

（二）建构主义学习理论：意义建构的情境性条件

“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是建构主义理论下学习环境的四大要素，而其中的情境，就是意义建构的必要前提，其能助学生在心理上建构数学对象的意义。这一理论为“教学任务情境化”的落地提供了认识论基础：情境是学生主动建构意义的土壤。因此，情境化任务不能当作教学的“点缀”，而应成为实现“五化”整体目标不可或缺的条件和支架。

（三）具身认知理论：身体参与的知识生成机制

具身认知理论认为身体体验才是认知的基础，其主张通过身体参与、感官体验实现知识建构和技能发展。在数学学习中，具身认知揭示了抽象概念的生成并非纯然的心智活动，而是与身体感知、动作操作和情感体验密不可分。这一理论为“教学任务情境化”提供了更为微观的认知机制：当身体经验成为数学抽象的有力支架，探究过程就能真正实现“以动促思”、“以学促建”的效果。

二、“五化”视域下初中数学教学任务情境化的有效实施路径

基于上述学理依据和所教班级的学生实际，结合“五化”课堂教学改革的整体要求，教学任务情境化的有效实施可从以下三条路径展开。

（一）创设生活化情境，让数学回归经验世界，落实“教学内容结构化”

生活化情境创设就是将抽象的数学任务与学生的日常生活经验相联结，使结构化的数学知识在真实场景中显现其意义，进而使素养目标在任务展开中得到达成。以“一次函数的实际应用”教学为例，有教师创设了“手机话费套餐选择”情境：某运营商推出两种套餐——A套餐月租18元，通话0.1元/分钟；B套餐无月租，通话0.2元/分钟。并在情境下面通过多媒体呈现提出以下问题：“如果你帮家长选择套餐，通话多少分钟时两种套餐费用相同？什么情况下A套餐更划算？什么情况下B套餐更实惠？”这一情境创设生活性极强，很明显地让数学回归到了学生经验世界，要求学生结合函数图像进行判断，这不仅有利于激发学生思维，还能促使学生在一次函数理解的同时了解其在实际决策中的工具价值。

（二）创设认知冲突情境：在矛盾处诱发探究，驱动“教学过程探究化”

认知冲突是激发学生探究欲望的强大动力，也是促进学生充分发挥主体作用的有效方法。当学生遇到与自己既有经验或已有知识相矛盾的情境时，他们便会处于“认知失衡”的心理状态，这种心理状态就会驱动他们探究其“到底为何”，从而产生主动求解的内在动力。而教学任务情境化的一条重要策略，就是巧妙设计能够引发认知冲突的情境任务，让学生在“怀疑—探索—解释”的过程中重构认知。

（三）项目化任务设计：在真实问题中建构模型，实现“教—学—评一体化”

对于综合性与复杂性较强的数学内容，项目化任务设计是教学任务情境化理念下的一条有效实施路径。其核心在于将教学任务设计为一个源于真实情境的、需要综合运用多学科知识与能力才能完成的现实问题项目。这样不仅有利于促进学生多维素养提升，还能将“教”“学”“评”融于一体，更有效地赋能学生发展。这两年践行项目化任务的教学实践表明，它能使“教学目标素养化”有明确的表现性目标、“教学内容结构化”在项目推进中得到自然整合、“教学过程探究化”能有效贯穿项目始终，而项目成果就是嵌入情境的表现性评价依据。而设计项目化任务来实施，更能使“五化”的五个维度在同一教学过程中得到协同实现。

三、结语

教学任务情境化是“五化”课堂教学改革中连接“教学内容结构化”与“教学过程探究化”的关键环节，也是落实“教学目标素养化”和实现“教—学—评一体化”的重要载体。在全面践行新课标和深化课堂教学改革的今天，作为一线教师的我们，应加大探索力度，让“五化”引领教学改革取得高质量赋能学生发展的实效，能真正使学生学习真实自然地发生，素养得到有效发展。

参考文献：

[1]郑毓信.从“情境学习理论”到“数学教学中的情境设置”[J].中学数学月刊,2024(2):1-6.

[2]罗虎章.情境问题对初中数学教学效果的影响[J].教育研究.