"双减"和新教材全面实施双重背景下，初中历史课堂作业设计之我见  

甘肃省华亭市第三中学    王新明  

在“双减”政策深化推进与初中历史新教材全面实施双重背景下，课堂作业作为连接教学与评价的关键环节，其设计理念与实践方式正面临深刻变革。《义务教育课程方案(2024年版)》在第五部分“课程实施”的“改进教育评价”中明确提出“全面推进基于核心素养的评价与课程标准教学的一致性,促进‘教-学-评’有机衔接。”只有把教学、学习、评价真正高度协调一致才能让教师的教、学生的学更加有效,从而提高学生的学习能力和综合的核心素养。因此，重构初中历史课堂作业体系，成为提升教学质量、落实育人目标的重要突破口。

一、优化作业设计总体原则

坚持贯彻教-学-评一致性, 确保作业的科学性、规范性，提高作业的针对性和有效性，充分发挥作业的评价诊断作用，必须坚持以下六个总体原则。

1、基础性、典型性和综合性有机结合,突出必备知识、核心价值、学料素养、关键能力。

2、作业的情境选择和创设要与学生经验、社会生活联系。新教材注重历史与现实的关联，作业设计需打破 “书本与生活脱节” 的壁垒，让学生感受到历史的现实意义。

3、关注教材中材料研读、相关史事、问题思考、课后活动、知识拓展等栏目,可将其创造性地转化为作业，问题创设要突出知识性、多元性、探究性、创新性。

4、适当设计跨学科作业。跨学科整合作业打破学科界限，让学生从多角度理解历史，形成学科间横向关联，促进学生对知识的多维度理解，培养和提高学生发现问题、解决问题的能力，又呼应新教材 “综合性” 的特点。例如，在学习“中国古代的农业发展”时，可设计“结合地理知识分析‘黄河流域成为古代农业中心的自然原因’，并绘制‘古代农业与地理环境关系’示意图”的作业（历史 + 地理）。

5、思政教育与历史作业的融合，学生在学习历史知识的同时，潜移默化地接受思想政治教育，实现知识传授与价值引领的统一。

6、不能选择整张试卷或整本教辅资料布置作业,坚持教师先做先练, 对试卷或教辅资料进行选编、改编或创编，挑选出适合学生的习题,以免出现错题、重复题、超标题、偏题、怪题。

二、精准把控作业难度，分层设计课堂作业

严格执行课程标准，不布置难度超过国家课程标准要求的作业,同时，根据教学目标和学情,针对学生不同情况,精准分层次设计基础作业、能力提升作业、探究拓展作业，充分尊重学生的个体差异,既满足优等生的求知需求,又兼顾学困生的接受能力,给学生留有自主选择、梯度提升的空间,使每一个学生在历史课堂作业中能找到自己"适宜发展区"。课堂作业分层设计既能让基础薄弱的学生夯实基础，也能为学有余力的学生提供拓展空间，真正实现“减负”不“减质”。

三、精准控制课堂作业题目总量和时间，避免机械重复的作业

根据《义务教育历史课程标准》要求,关注学生学科核心素养的培养,根据学校及学生年龄特点和学习规律,合理布置作业。历史学科提倡大部分的基础作业,能力提升作业及部分探究拓展作业在课堂上完成，教师要加强辅导督导,提高作业完成的质量。建议七年级作业时间控制在10分钟左右,包含核心知识填空、单项选择题(5道)和材料分析题(1道);八、九年级作业时间控制在15分钟左右,包含核心知识填空、单项选择题(5道)和材料分析题(2道)。

    四、严肃作业批改，强化作业批改与反馈育人功能

教师对布置的学生作业及时批改,做到精批精改,批改的方式可以多元化,但不得要求学生自批自改和家长代批代改。作业批改要正确规范，赋分准确，评语恰当，强化反馈育人功能。

五、加强课后服务指导，提高课堂作业效率

教师充分利用课后服务时间对一些有难度的作业给予必要的点拨指导。指导学生充分利用课后服务时间完成历史学科作业,培养学生的自主学习和时间管理能力。同时，教师通过作业精准分析学情, 对课堂作业要采取集体讲评、个别辅导（包括尖子生辅导和学困生辅导）等方式有针对性地及时反馈, 适当强调体验性、趣味性和参与性，特别要强化对学困生的辅导帮扶。

总之，“双减” 与新教材全面实施背景下的初中历史课堂作业设计，需跳出 “减负 = 减量” 的误区，以 “素养导向” 为核心，以 “多元化、实践性” 为路径，让作业从 “知识的重复” 转变为 “素养的培育”，从 “学生的负担” 转变为 “学习的乐趣”。唯有如此，才能真正落实历史学科的育人目标，为学生的全面发展奠定坚实基础。