素养导向下让小学生了解数学价值的教学路径探析

四川省广安市广安区思源小学校 任雯俐

摘要：随着核心素养理念的深入发展，小学数学教育的目标已从单纯的知识传授与技能训练，转向对学生数学核心素养的全面培育。其中，让学生深刻理解并认同数学的价值，是激发学习内驱力、实现素养落地的关键一环。本文立足于小学数学教学实践，探讨了素养导向下让学生了解数学价值的四条主要教学路径：创设真实情境，链接生活与数学；开展项目化学习，体验数学的探究性与工具性；融入数学文化与历史，感悟数学的人文性；鼓励数学表达与交流，升华数学的思维价值。

关键词：核心素养；数学价值；教学路径；小学数学

长期以来，部分小学数学教学陷入了一种困境：学生能够熟练解答课本习题，却在面对生活中的实际问题时束手无策；他们视数学为一套由符号、公式和法则构成的冰冷体系，其学习动力主要来自外部考试压力，而非内在兴趣与需求。这种“为数学而数学”的“知识本位”教学，割裂了数学与世界的天然联系，遮蔽了数学本身所蕴含的丰富价值。新课标明确指出，数学核心素养主要表现为“三会”，要求教学必须回归数学的本源——数学源于生活，又服务于生活。因此，让学生了解数学的价值，不再是教学的“点缀”，而是贯穿始终的“灵魂”。本文旨在探索并梳理在素养导向下，让小学生了解数学价值的有效教学路径，并分析其带来的积极实践效果。

一、创设真实情境，链接生活与数学

数学的价值，首先体现在其对现实世界的解释与建构能力。将数学知识置于真实、有意义的情境之中，是让学生直观感受数学应用价值的最直接方式。

1.课堂情境生活化：在教授新知识时，摒弃直接从抽象概念或符号入手的方式，而是从学生熟悉的生活场景切入。例如，教学《小数的初步认识》时，可以从超市商品的价格标签引入；教学《比例》时，可以从调制一杯甜度适中的果汁或绘制教室平面图开始。这种“生活化”的导入，让学生意识到数学就在身边，学习数学是为了更好地理解和改善生活。

2.问题解决现实化：设计练习题时，增加与现实生活紧密相连的开放性问题。例如，学完《长方体和正方体的体积》后，可以布置“设计一个快递包装盒”的任务，要求学生在给定物品尺寸和材料最省的原则下，计算盒子的长、宽、高。这不再是简单的公式套用，而是对数学知识在真实场景下综合运用的考验。

二、开展项目化学习，体验数学的探究性与工具性

项目化学习（PBL）是素养导向教学的重要载体。它通过一个驱动性问题，引导学生在一段时间内进行持续的、深入的探究，在此过程中，学生能全方位地体验数学作为探究工具和解决方案的价值。

1.设计长周期探究任务：例如，开展“我为家庭设计一周营养午餐食谱”的项目。学生需要调查家庭成员的口味与营养需求（数据收集与整理），查阅食物营养成分表并计算热量与花销（计算与应用），最终形成一份科学、经济、可行的食谱方案（综合表达与决策）。在这个项目中，数学的运算、统计、规划等功能得到了淋漓尽致的体现。

2.强调协作与工具作用：在项目进行中，学生以小组为单位，需要分工协作，利用图表、表格、数学模型等作为思考和沟通的工具。他们不仅学到了数学知识，更学会了“像数学家一样思考”，即如何将一个复杂问题分解，如何利用数学工具建立模型，如何用数据支撑自己的结论。数学在这里，真正成为了他们探索世界、解决问题的“利器”。

三、融入数学文化与历史，感悟数学的人文性

1.讲述数学故事与人物：在教学相关知识点时，适时介绍其历史背景和数学家的故事。例如，教学《圆的周长》时，讲述祖冲之与圆周率的故事；教学《负数的认识》时，介绍《九章算术》中的相关记载。这些故事让学生明白，数学知识是无数先贤智慧的结晶，其发展历程充满探索与艰辛。

2.揭示数学之美：引导学生欣赏数学中的对称之美、规律之美和简洁之美。例如，通过欣赏分形几何、黄金分割在艺术与建筑中的应用，感受数学与美的内在联系；通过探索数字、图形的规律，体验数学逻辑的和谐与奇妙。当学生发现数学也能如此“好看”、“好玩”时，他们对数学的情感便会从“不得不学”转向“乐于探索”。

四、鼓励数学表达与交流，升华数学的思维价值

数学是思维的体操，其最核心的价值在于它能锤炼人的思维方式。鼓励学生进行数学表达与交流，是让其内化数学思维，并意识到这种思维力量的关键。

1.“说理”式课堂：改变“教师讲，学生听”的模式，营造“学生讲，师生评”的氛围。在解决问题后，鼓励学生清晰地阐述自己的解题思路、方法和依据。“你是怎样想的？”“为什么这样做？”这样的追问，促使学生将内隐的思维过程外显化、条理化，这是一个思维整理和升华的过程。

2.多元表征与辩论：鼓励学生用文字、图表、符号等多种方式表达自己的数学理解。对于有争议的问题，组织小型的数学辩论会。

总之，在核心素养导向下，让小学生了解数学的价值，是一项系统工程，它要求教师转变教学观念，从“知识的传授者”转变为“价值的引导者”和“学习环境的创设者”。本文所提出的四条教学路径——创设真实情境、开展项目化学习、融入数学文化、鼓励数学表达——相互关联、彼此促进，共同构成了一个引导学生发现、体验和认同数学价值的立体网络。

实践表明，遵循这些路径的教学，能够有效唤醒学生的学习内驱力，深化其对知识的理解，培养其解决问题的综合能力，并最终促进其数学核心素养的全面发展。未来的教学中，我们仍需不断探索与反思，让数学教育真正实现“立德树人”的根本任务，让每一个孩子都能带着对数学的欣赏与热爱，走向更广阔的未来。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社,2022.

[2]郑毓信.数学思维与小学数学教学[J].课程·教材·教法,2015,35(1):58-63.