融情境入课堂 让语文活起来

                   甘肃省华亭市第三中学     兰 琰  

情境式教学就像给初中语文课堂搭起“实景舞台”，把文字变成可感、可参与的场景，让学生从“读文字”变成“入情境”，既能加深对课文的理解，又能激发学习兴趣。结合初中语文教学实际，可从以下三方面运用情境式教学。

 一、课文还原，入文境悟情感

 很多课文的场景、情感离学生生活较远，直接讲解容易让学生觉得枯燥。通过还原课文情境，能让学生“走进”文本，直观感受作者的情感。比如教《背影》时，可在教室布置简单场景：一张桌子、一把椅子，让学生分别扮演“朱自清”和“父亲”，模拟父亲“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”买橘子的片段。

 扮演时，引导学生注意动作细节——“蹒跚”要走得慢且不稳，“探身”要体现小心翼翼，再让其他学生观察并说说“看到这样的‘父亲’，你有什么感受”。学生在角色扮演中，能真切体会到父亲的衰老与爱，再读“我看见他的背影，我的泪很快地流下来了”时，情感会更投入，理解也会更深刻，比单纯分析“细节描写的作用”更有效。

 二、生活联结，用实例解难题

 语文学习离不开生活，把课文与学生的生活情境联结，能帮他们轻松破解学习难点。比如讲解说明文《中国石拱桥》时，学生对“拱券”“对称”等专业术语理解困难，可提前让学生拍一张自己家附近的桥（或学校的小桥）的照片。

 课堂上，先展示学生拍的桥的照片，让他们说说“这座桥是什么样子的，有什么特点”，再对照课文里赵州桥、卢沟桥的描述，找两者的相同与不同之处。比如学生拍的是平桥，就引导他们对比“平桥没有拱券，而石拱桥有弧形的拱券”，再结合照片理解“对称”——“从桥的中间分开，两边是不是一样的”。用生活中熟悉的桥做例子，抽象的术语变成了看得见的实物，学生理解起来会更轻松。

 三、任务驱动，在实践练能力

 设置有情境的任务，能让学生在完成任务的过程中主动学习，锻炼语文能力。比如教完文言文《邹忌讽齐王纳谏》后，可设计“劝说小任务”情境：假设“同桌最近总玩手机，耽误了写作业，你要怎么劝说他”。

 先让学生回顾邹忌的劝说方法——不直接批评，而是用“自己与徐公比美”的小事类比，委婉提建议。再让学生分组讨论“怎么用类似的方法劝说同桌”，比如可以说“我之前也总忍不住看手机，结果作业写到很晚，第二天上课还犯困，你是不是也有过这种情况？咱们要不约定写作业时把手机放在一边，写完再玩？”。学生在模拟劝说中，既掌握了“委婉劝谏”的技巧，又锻炼了语言表达能力，还能将所学用到生活中，真正做到“学以致用”。

 情境式教学不是简单的“玩游戏”，而是让语文与场景、生活、实践深度融合。它能让枯燥的文字变得生动，让难懂的知识变得好懂，让学生从“被动听”变成“主动学”，真正感受到语文的魅力，提升语文素养。