利用提问法打造音乐教学思维培养新引擎

四川省广安实验学校  李玲玲

摘要：在新课程改革背景下，小学音乐教学正从“技能传授”向“思维培养”转型。提问法作为激活学生思维的核心工具，能够有效促进学生对音乐的理解与创造。本文以西南师大版小学音乐教材为例，探讨如何通过设计层次化、情境化、开放性的提问策略，构建以思维发展为导向的音乐课堂，实现知识习得与能力提升的双重目标。

关键词：提问法；小学音乐教学；思维培养；方法

一、引言：音乐教学思维培养的必要性

音乐教育不仅是艺术素养的培育，更是逻辑思维、审美判断与创造性思维的综合训练。西南师大版教材以“感受与欣赏”“表现”“创造”“音乐与相关文化”四大领域为框架，强调通过体验式学习发展学生的音乐思维。然而，传统教学中“教师示范—学生模仿”的模式仍占主导，学生被动接受知识，缺乏主动探究与批判性思考。

提问法作为教学互动的核心手段，能够通过问题驱动学生深入音乐情境，激发联想与表达，从而培养其分析、综合、评价等高阶思维能力。本文结合教材内容，构建“问题链设计—思维活动引导—实践反馈优化”的三维模型，为音乐教学思维培养提供可操作路径。

二、理论框架：提问法与音乐思维培养的关联性

（一）提问法的认知功能

根据布鲁姆教育目标分类学，提问可分为记忆型、理解型、应用型、分析型、评价型和创造型六个层次。在音乐教学中，低阶问题（如“这首曲子的速度是快还是慢？”）可巩固基础认知，高阶问题（如“如果用另一种乐器演奏，情绪会如何变化？”）则能推动思维进阶。

（二）音乐思维的构成要素

音乐思维包含感知思维（对音高、节奏的辨识）、形象思维（音乐意象的联想）、逻辑思维（音乐结构的分析）和创造性思维（即兴创作与改编）。提问法需针对不同思维类型设计问题，例如：

1.感知思维：“你能听出这段旋律的起伏吗？”

2.形象思维：“这段音乐让你联想到什么画面？”

3.逻辑思维：“这首歌曲的段落是如何重复的？”

4.创造性思维：“如果为这首曲子编一段舞蹈，你会怎么设计？”

（三）西南师大版教材的提问切入点

教材中“音乐故事”“音乐小百科”“创编活动”等栏目为提问提供了丰富素材。例如，三年级上册《小乐队》单元可通过问题链引导学生探索乐器音色与情绪表达的关系，四年级下册《牧童短笛》则可结合创作背景提问，深化对作品的理解。

三、实践策略：基于教材的提问法应用

（一）情境化提问：激活音乐感知

案例：二年级下册《小蜜蜂》，教学实施中可这样进行问题设计：一是“小蜜蜂采蜜时会发出什么声音？你能用动作模仿吗”（感知节奏）；二是“如果用不同的乐器表现蜜蜂飞舞，你会选择哪种？为什么”（音色联想）。实施效果：学生通过身体律动和乐器探索，将抽象音乐符号转化为具象体验，培养音乐感知力。

（二）对比式提问：深化音乐分析

1.案例：五年级上册《歌唱二小放牛郎》

2.问题设计：

（1）“歌曲中哪些部分速度变慢了？为什么？”（分析情绪变化）

（2）“如果去掉合唱部分，效果会有什么不同？”（理解音乐结构）

3.实施效果：对比提问引导学生关注音乐细节，提升逻辑分析能力。

（三）开放性提问：激发音乐创造

1.案例：四年级上册《幸福拍手歌》

2.问题设计：

（1）“除了拍手，还能用哪些方式表达‘幸福’？”（拓展表现方式）

（2）“如果为这首歌编一段歌词，你会写什么？”（鼓励即兴创作）

3.实施效果：学生提出用跺脚、拍肩、哼鸣等多种方式演绎歌曲，甚至创作出“如果感到幸福就摇摇铃”等新歌词，创造力显著提升。

（四）跨学科提问：拓展思维边界

1.案例：六年级下册《茉莉花》

2.问题设计：

（1）“这首民歌在哪些国家流传过？它们的版本有什么不同？”（音乐与文化）

（2）“如果用国画表现这首曲子，你会选择什么色彩和构图？”（音乐与美术）

3.实施效果：学生结合地理、历史、美术等学科知识，构建多维度的音乐认知体系。

四、效果评估与优化路径

（一）学生思维发展评估

通过课堂观察、作品分析和访谈记录，评估提问法对学生思维的影响：

1.低阶思维：能准确回答基础问题（如节奏型、音高名称）；

2.高阶思维：能分析音乐结构、评价不同演绎版本、提出创新性改编建议。

（二）教师提问能力提升

教师需从“问题设计者”向“思维引导者”转型，具体策略包括：

1.预设与生成结合：课前设计核心问题，课中根据学生反馈动态调整；

2.等待时间优化：提问后留足思考时间，避免急于给出答案；

3.追问技巧运用：通过“为什么？”“还有吗？”等追问深化思维。

（三）教材资源的二次开发

针对教材中部分内容提问点不足的问题，可补充以下策略：

1.挖掘文化背景：如《春节序曲》可提问“不同地区的春节音乐有什么特点？”；

2.融入生活经验：如《大雨和小雨》可提问“你听过哪些自然声音？如何用音乐模仿？”

五、结论：提问法赋能音乐教学思维转型

通过系统化、情境化、开放性的提问设计，音乐课堂可实现从“知识灌输”到“思维激活”的转变。西南师大版教材为提问法提供了丰富的实践载体，教师需持续探索提问策略与教材内容的深度融合，培养学生的音乐感知力、分析力和创造力。未来，可进一步结合数字化工具（如音乐创作软件、互动平台）拓展提问维度，构建更具开放性的音乐思维培养生态。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.

[2]曹理,何工.音乐学习与教学心理[M].上海:上海音乐出版社,2000.