浅谈小学数学教学中的创新教育

彭  丽     云南省永胜县三川镇中洲小学         

教育本身是在不断变化，不断创新的，创新教育是指以培养创造型人才为目标的教育，创新教育其实就是把学生的创造力解放出来。小学数学教学中的创新教育，则是着重培养学生的创新意识和创新能力。就小学而言，只要是学生自己观察、思考、归纳所得到的东西，都可以理解为知识的创新。新课程教学的实施者，要以培养学生的创新精神为己任，营造和谐创新氛围，鼓励学生合作交流，利用反馈信息，设计多样化的练习，转变教师的教学方式和学生的学习方式，真正使创新教育落实在教学的各个环节。在小学数学教学中，开展自主学习，是进行创新教育的重要途径。如何在小学数学教学中开展自主学习活动进行创新教育，笔者认为应从以下几方面入手。      

一、充分调动小学生的主观能动性、为创新教育奠基       

1、小学生的主观能动对创新教育至关重要

在教学过程中，学生的主观能动性是创新教育的基石。刚入学的儿童具有好奇爱动、争强好胜的特点，他们的求知欲强，愿意参加形式多样的活动，喜欢研究新问题、发现新规律。因此，教师要尽一切可能创造条件，最大限度地调动学生的主观能动性。

2、利用学具充分调动小学生的主观能动性

恰当地利用学具，能充分调动学生的主观能动性。为使学生的思维逐渐活跃起来，使他们积极主动地学习，可采用线段、图像、实物等直观形象教学，充分发挥学具的作用。特别在“口算、笔算相结合”教学中，把学具引入课堂，使学生充满好奇和新鲜感。对于小学生来说，小棒、图形不仅仅是一种学具和算具，还是一种“玩具”。当他们得知这些学具可以帮助自己学好数学时，更是深深地为它们所吸引。课堂上的自由摆、集体摆、小组比赛摆，既具有游戏的色彩，又富有比赛的气氛，学生摆小棒、摆图形，行动迅速，兴趣很高。时而看数摆小棒，时而听数摆图形，时而动口陈述操作过程，眼、耳、手、口、脑多种器官协调活动，符合儿童单项注意力不易持久的心理特点，从而形成了广泛的信息通道，使其思维处于异常兴奋的状态。同时，多种计算方式的结合，相互交替的学习、练习和运用，使儿童的脑神经的兴奋与抑制相互调节，学习情绪高涨，气氛活跃，寓学于乐，在一定程度上满足了儿童的心理要求，从而激起他们浓厚的学习兴趣，充分调动他们学习数学的积极性和主观能动性。

例如，在教学“35+29”时，可按以下步骤：（1）动手操作小棒练习，学生摆小棒；（2）先摆35根小棒，再在它下面摆29根小棒，并注意整捆和整捆对齐，单根和单根对齐；（3）启发学生，先把单根小棒合起来有14根小棒，把其中10根捆成一捆，放在整捆小棒下面，这时还剩4根小棒，由此得出共计六捆另4根，即和为64。教学中一边由教师讲，一边由学生跟着摆，小棒算式对照，使学生理解笔算竖式和计算法则，最后通过计算强化练习，形成计算技能。在这一过程中，由实物操作到揭示算理，再到巩固练习，这种通过学具使教学从具体到抽象的过渡，使学生更容易接受。

二、将基础知识学深、学活，启迪小学生的创新思维

要想培养小学生的创新思维，就必须将基础知识学深、学活。只有这样，才能使学生扩大思维的覆盖面，产生丰富的联想，使思维深刻，认识升华，进而达到启迪创新性思维的目的。

例如：“弟弟比哥哥矮1/6，弟弟是哥哥身高的（）/（）？”在这样的分数应用题教学中，对乘除法意义的理解是解答分数应用题的基础知识，对此，教师要舍得花时间，让学生深入理解，学深、学活。首先让学生根据题意，用线段图或实物表现出来，然后根据分数乘除法的意义列出算式，得出结果。在学生深入理解数量关系的基础上，对于中等以上的学生，还可让他们进一步分析、推理，进行如下联想：弟弟比哥哥矮1/6，哥哥比弟弟高1/5，弟弟是哥哥身高的5/6，哥哥是弟弟的6/5倍，弟弟是兄弟俩身高之和的5/11，哥哥是兄弟俩身高之和的6/11。这样的训练使学生对分数的意义、整数“1”的概念和分数中常见的数量关系的理解就有了一定的深度和广度，为灵活解题打下了基础。       

三、充分发挥小学生的想象力、为创新教育插上翅膀       

想象是人们认识客观世界的能力，是创造性思维的前提，没有想象就没有创造，没有想象就没有创新。因此，教师应注重发挥学生的想象力，为创新插上翅膀。特别，在应用题的教学中，针对数量关系抽象、隐蔽、条件变化等特点，既应让学生掌握一般分析方法，还应教学生应用转化、假设、消去、逆推等推理方法开拓解题思路，充分发挥学生的想象力，启发鼓励学生有创新地解答问题。当学生掌握了多种推理方法时，就可以充分发挥想象力、为创新助力。

例1、理解长方体表面积的意义。（1）学生通过触觉，感知长方体的表面积。长方体实物的六个面，并标明“上、下、前、后、左、右”。（2）学生通过视觉，观察了解表面积的意义。学生观察教师的演示：出示长方体模型，沿着棱剪开，再展开，并贴于黑板。（3）学生动手操作，理解表面积的意义。（4）学生独立动手操作正方体模型，巩固表面积的意义。（5）教师引导学生看两个展开图得出结论。

例2、长方体表面积的计算方法。（1）让学生分组讨论、动手操作，探索各种求法，教师再用电脑演示验证。（2）借助学生熟悉的环境-教室，引导学生弄清长方体六个面与长、宽、高的关系。让学生尝试计算，然后对照课本自我检查，最后引导学生比较两种方法的异同。