“读思达”教学法在小学数学问题解决教学中的运用      

湖南省衡阳县岣嵝乡福星小学      杨  艳     

摘要：“读思达”是一种新型的数学教学方法，具备实践性、普适性、系统性特点。在小学数学教学中，能够帮助学生深入理解数学概念，发现数学问题，解决数学问题，提升问题解决能力，改善数学认知，培养问题解决素养。基于此，本文就“读思达”教学法在小学数学问题解决教学中的运用进行了深入分析与研究。

关键词：“读思达”教学法；小学数学；问题解决教学

在新课标深入推进背景下，素质教育重要性不断提升，对数学教学提出更高要求。教学过程中教师不仅需要为学生传递基本理论知识，还需要培养学生学科素养和综合素质。“读思达”教学法是数学教学改革方向之一，其将阅读、思考、解答有机整合，能够提升学生问题解决能力，发展学生的数学素养。

一、数学阅读，帮助改善认知

阅读是学生认知输入的重要途径，也是引领学生理解文本内容并解决处理问题的最重要路径。数学教学中，教师可指引学生，但是不可代替学生“吃透”文本，为学生提供易于消化的各类知识，否则可能会造成学生丧失知识自我理解能力和分辨能力，教学活动可能会沦为枯燥单调、常规记忆和被动接受的过程，只有打好数学阅读这一技术基础，才可更好展开“思考、解答”[1]。因此，在数学课堂上进行“读思达”教学时，教师可结合问题解决教学需求，引领学生精细阅读文本当中的图画、文字内容，仔细观察，捕捉核心内容，发现关键问题，输入新知，在精细化阅读中构建专属数学模型，形成一定的知识体系。

二、数学思考，帮助深度处理问题

“读思达”教学方法当中阅读、思考有着相互促进、相辅相成的关系，阅读是获取文本信息的方法，而思考则是达到深度阅读的途径。

（一）引领学生梳理问题逻辑，深入思考

对于小学生来讲，其数学问题解决经验欠缺，逻辑思维能力还较薄弱，在面对复杂多变的数学问题时，很难通过独立思考与分析解决问题，此时教师需要做好引导，帮助学生有效梳理问题的脉络，解答遇到的问题。具体来讲，教师可提出一系列问题、设置思维导图等，引领学生从小问题出发，思考信息，一步步解决数学问题，提升综合能力[2]。例如：苏教版小学数学六年级上册《分数除法》教学过程中，本课程相关的数学问题与“分数加减法、整数的除法”相比难度更高，对于数学问题逻辑梳理比较困难，如：“某一公共图书馆当中，有1/5科技书，1/3的文艺书，现得知文艺书与科技书一共有960本，请问这个图书馆内部一共有多少本图书?”这一题目是常见的分数除法类应用题，计算时需要灵活使用逆向思维，但是小学生思维不够灵活，在接触此类数学题目后，极易出现无从下手问题。对此，教师可引导学生灵活运用思维导图的模式，整理、梳理题目当中的信息数据，思考题目信息逻辑，尝试主动得出答案。

（二）创设趣味性问题情境，独立思考

随着新课程改革有序推进，学校教育在重视学生成绩提高的同时，对学生思维能力、学习能力培养也越来越重视。对此，小学数学问题教学中，教师可利用多样化方法，创设趣味性教学情境，提高学生解答数学问题的积极主动性，激励学生独立思考，提升数学问题解答能力、深入思考能力，发展数学学科核心素养。例如，小数三年级上册《周长是多少》教学中，教师可通过设置趣味性情境问题引领学生深入思考周长知识，如：“小红家有一块长方形的地，想要用来种草莓，春天时，小红妈妈让其将草莓种子栽种到地里，此时需要明确掌握地块的周长，种草莓前，小红量了一下自己家的地，发现宽为25米，长则是50米，同学们是否可以帮助小红计算一下地块的周长?你们用什么方法计算?”教师可先引领学生阅读题目，之后深入思考，明确掌握问题解决的方法。

三、数学表达，帮助输出知识解决问题

数学学习是外显、内化相互影响、相互促进的过程，开展“读思达”教学中，文本阅读、文本思考都可当作是知识内化过程，而表达则是知识外显运用的过程，在阅读与思考后，教师可合理引导，让学生清晰、流畅表达，训练学生表达能力，提升学生问题解决水平，培养学生语言组织能力。

（一）鼓励学生自主表达，解决问题

阅读、思考、表达是一个动态连贯的过程，“读思达”教学的基础就在于培育学生动态探索意识。因此，在数学教学中，教师可利用不同教学模式和思路，将学生难以理解的数学问题转变成为动态知识，让学生在问题解决中自主组织语言，描述与表达问题的难点，整合汇总阅读思考最终成果。

（二）合作交流，解决问题

合作交流是常见的学习方式，也是解决问题的重要举措。在“读思达”小学数学教学中，教师需要在学生阅读、思考、分析问题之后，组织开展集体合作活动，让学生在合作互动中解决问题，提升问题解决能力。例如：在《测量》一课教学过程中，长度测量问题大部分都有比较强的实践性，可以复现现实生活的场景，学生表达交流欲望强烈。对此，教师可引领学生小组交流合作，互相沟通交流，有效锻炼他们的表达能力。

综上所述，“读思达”是一种具备实践性、系统性特征的数学教学模式在数学问题教学过程中，将其数学教学工具，以阅读、思考、表达为立足点，运用多种不同的举措，包括问题情境创设、问题逻辑思维引导，引领学生认识数学题目信息，加深对题目信息的理解，有效提升了学生问题解决处理能力，发展了学生的核心素养。

参考文献：

[1] 严慧敏.为“达”而“读”为“达”而“思”——“读思达”教学法在小学数学解决问题教学中的运用[J].福建教育学院学报，2022，23(2)：95-96.

[2] 李志香.读思达教学法下数学思想的架构——以“数学广角——植树问题”教学为例[J].亚太教育，2023(5)：108-111.