初中语文教学赋能学生自学素养提升的方法探究 

四川省广安市前锋区代市镇长五小学校  张玉平

摘要：随着新课标的深入实施，语文核心素养的发展成为了语文教之目标、学的追求。本文结合教材特点与教学实践，从资源整合、方法创新、评价优化等方面探讨了初中语文教学赋能自学素养的路径，旨在构建“以学为本”的语文课堂生态。

关键词：初中语文教学；赋能；自学素养；提升

为学生奠基未来、赋能发展是义教阶段各个学科的共同目标。初中语文教学更将这种目标达成放在核心追求地位。传统语文教学只求“教以应考”的“高分”获得，而不强调自学素养的培养，导致学生走出课堂就不能自学。在全面践行新课标的今天，培养学生适应未来社会需要的核心素养就必须扛起学生自学素养这一重要关键力的培养重任。故而，在这几年初中语文教学中我加大了赋能学生自学素养提升的方法探究力度，获得了这样一些收获。

一、部编人教版教材特点与自学素养培养的契合性

部编人教版教材在编写理念与内容设计上与几年前的教材截然不同的是，就是其充分体现了对学生自主学习能力的重视，与自学素养培养有着高度的契合性。其核心特点包括：

（一）传统文化与现代生活的融合

教材大幅增加古诗文比例（细心的教师发现其增幅达51%之多），并通过“名著导读”“课外阅读”等板块将经典阅读制度化、常态化，如《朝花夕拾》《水浒传》等必读书目要求学生通过自主阅读完成专题探究。同时，课文选材非常贴近学生生活（如《散步》《植树的牧羊人》），这样的编排设计就有利于促进学生从生活中发现语文学习的意义。

（二）构建出了“三位一体”阅读体系

细心的教师会发现现行教材体系有着“教读—自读—课外阅读”的梯度设计，这种设计有利于将教师指导与学生自主实践进行关联。

（三）基础能力与高阶思维的并重

教材通过“识字加油站”“写作训练”等板块强化基础知识，同时设置“跨学科学习”“综合性学习”任务（如《我们的互联网时代》），这样的编排有利于引导学生运用多学科知识解决实际问题，培养批判性思维。

二、核心素养下学生自学素养提升的教学方法

（一）构建结构化知识体系，夯实自学基础

1.阶梯式积累机制

高阶的自学素养往往在于基础的累积。探寻阶梯式积累机制有利于促进学生知识体系的结构化。教学实施时，应依据教材“每日微积累”理念设计“字词—名句—文段”三级积累任务，让学生夯实自学基础。以七年级《古代诗歌四首》学习为例，教学实施时就要求学生每日摘录一句写景名句，并仿写扩展为300字片段，这样的实施有助于学生逐步构建语言素材库，夯实语用基础。

2.利用工具书与笔记进行

自学离不开工具支撑和方法支持。提升自学素养就要培养学生工具意识。这一点可结合教学内容一并实施。如教学《岳阳楼记》时就可指导学生使用《古汉语常用字字典》自主解决文言疑难，在教学展开中引导他们采用康奈尔笔记法整理课堂要点：主栏记录“忧乐”思想，副栏标注“如何通过写景抒情表达政治抱负”的疑问，在笔记侧栏标注“借景言志”写作范式。

（二）实施情境化任务驱动

自学素养的提升常常需要兴趣作动力。为实现于此教师可结合教材内容设计真实情境任务以驱动。例如，学习《苏州园林》时，利用多媒体技术呈现三维园林实景，要求学生在观看后以“园林设计师”身份撰写解说词，并运用“作比较”“举例子”等说明方法完成设计方案。在情境化任务渐进尾声时还可搭建展示平台，通过班级展览评选最佳作品，让学生在获得认可中体验成功感。

（三）利用问题链引导深度思考

学起于思贵有疑。培养学生自学素养就应将他们思维时时调节至激活状态。以《孔乙己》教学为例，设计三级问题链就可引导他们深度思考，基础层问题，分析人物衣着细节的象征意义；发展层问题：探讨科举制度对人性的异化；创造层问题：联系现实撰写《当代“知识边缘人”生存报告》。通过这种阶梯式问题的教学实施既可激发学生思维活力，又能促使他们从文本解读走向社会反思，实现深层阅读效果。

（四）开展跨学科项目化学习

此项学习是直接锻炼学生自主学习能力的。实施时可结合历史、地理等学科知识设计跨学科学习项目。如学习《故宫博物院》后，设计“城市文化探访”实践，组织学生考察本地古建筑，撰写调查报告，并运用数学统计法分析建筑风格演变，最终以多媒体PPT形式呈现成果。这样的学习让学生综合运用了学科知识与方法，在促进自学素养提升上起到了重要作用，也指明了学习方法。

（五）建构三维动态评价模型优化评价体系

对于初中学生的自学，其动力往往源于评价。所以，在实践操作中需要教师建构三维动态评价模型，以优化评价体系。在我的初中语文课堂中，设计了“基础达标（40%）+能力进阶（40%）+创新拓展（20%）”评价框架。例如，在《水浒传》阅读中，基础层考核人物关系梳理，能力层评估主题演讲表现，创新层鼓励学生创作《梁山泊新传》剧本并演出。这样的评价既能调动各层个学生积极性又可促使他们更积极地学语文、用语文，发展自学素养。

三、结语

部编人教版教材为初中学生自学素养的提升提供了内容依托与方法指引。作为一线教学的我们需以教材为纲，通过结构化知识构建、情境化任务设计等策略将“教”转化为“导”，将“学”升华为“悟”，赋能学生素养发展。实践表明，只有这样的教学实施才能真正实现“教是为了不教”的理想，培养出具备终身自学素养的时代新人。

参考文献：

[1]温儒敏.部编语文教材的特色与使用建议[J].语文建设,2017(8):4-10.

[2]刘利萍.初中语文教学中学生自学能力培养的方法探索[J].黑河教育,2023.