浅谈课堂评价对学生的作用

新疆兵团第六师五家渠共青团农场学校     李  新   

论文摘要：语文课堂教学，教师要尽可能给学生提供表现的机会，使学生在民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步。改变作业评价，让学生体验到成功的喜悦。采用同学间互评，激起学生学习的欲望。采用纵向评价，使学生获得进步的动力和勇气。

关键词：语文课堂教学   评价     作用   发展

 语文课程标准明确指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。”在这一理念的指导下，语文课堂教学，教师要尽可能给学生提供表现的机会，使学生在民主、平等、和谐的课堂氛围中学习，通过评价形成学生自我认识和自我教育、自我进步。现结合自己的教学实践谈谈在语文教学中评价学生学习的几点做法。

一、  改变作业评价，让学生体验到成功的喜悦

教师的评价分为口头评价和书面评价，无论怎样的评价对学生的情绪和情感影响都很大。然而口头评价容易使学生忘记，书面评价则让学生记忆犹新，同时让学生真正感受到成功的愉悦。所以在平时的教育教学中，我经常回想过去我们在批改学生作业时用“优、良、中、差”几个等级对学生进行评价，时间长了学生对老师的评价一点也不感兴趣，有的同学甚至连看都不看。后来我改变了以往的评价方式，采用简短而富有激情的语言对学生进行书面语评价，在评价的过程中重情感投入，这样的评价对学生来说是一种激励。我发现这样的评价效果挺好。另外，针对不同学生的情况采用不同的评价语言，既不伤害学生的自尊心，又指出他们的不足，真正使其张扬了个性，得到了健康的发展。

二、采用同学间互评，激起学生学习的欲望

以往课堂评价只注重教师对学生的评价，而忽视了同学与同学间的相互评价。在新课程新理念的指导下，我在教学实践中深切体会到，采用同桌互评，小组评议更能激起学生学习的欲望。课堂上为全面了解学生的识字情况，我在每一课教完后，总是拿出两分钟时间让同位互查本课生字的读写，如果全对就给一颗星，如有一个不会的字让同位教会或自己学会再补画五颗星。低年级学生学得快，忘得也快，为了巩固所学的生字，我规定每周一以小组为单位，检查上周所学生字的情况，如果被检查的生字学生全部学会，由小组长给该同学在所读生字旁边印一朵小红花，如被查同学有不认识的生字,小组同学就一起帮助教会他，小组的成员不时地鼓励他：“××同学，你真棒，又认识了两个字，还有两个字，认识了，你就胜利了，加油啊！”等这个同学全部学会后，组长为他印一朵小红花，并说：“祝贺你全会读了，希望你继续努力！”小组合作检查完生字，最后教师在全班评出合作最佳、识字最棒的学习小组，在光荣榜上为这个组加颗合作之星。

在评价同学朗读时，往往是挑毛病、找缺点，使被评价的同学感到难堪，读课文、发言的积极性也随之降低了。面对这种情况，教学中我注意对学生的引导，如在学习《阳光》一课时，一个学生在朗读“河面闪着阳光，小河就像长长的锦缎了。”这句时，读成了：“小河像长长的锦缎了。”等他读完后、同学们举起小手，有的甚至说出他落字了，我及时引导学生说：“你们发现他朗读的优点了吗？”咱们先评价他的优点，再帮他找不足，提出希望好吗？接着，就有同学说：“他声音响亮，长长的锦缎读得很有感情。”“如果不落字就更好了。”这个同学很高兴地接受了同学们的意见，并说：“谢谢你的鼓励，我以后一定注意。”这样久而久之，同学们互相评价的认识提高了。知道评价对方时要先鼓励他，帮助他树立自信，再向对方提出希望。现在朗读课文后，经常听到同学间的鼓励 ，有时同桌在读的过程中遇到不认识的字，也能听到“没关系，我来帮你。”慢慢地，同学间不仅学会了去发现他人的优点，还能用欣赏的眼光去看别人，去赞扬鼓励他人，而自身在学习过程中也受到鼓舞，进一步增强了学习的信心。

三、  采用纵向评价，使学生获得进步的动力和勇气

语文课程标准明确指出：“在评价时要尊重学生的个体差异促进学生的健康发展。“在这一理念指导下，根据低年级孩子好胜心强，爱表现，喜欢受到关注，爱听激励的语言这些特点。教学中，我把重点放在纵向评价上，将学生过去与现在作比较，学生成绩和素质的增值，不是简单的分等排序，而是使学生真正体验到自己的进步，树立自信心。

根据学生的实际水平和能力，我制定了简易可行便于操作的评价方法，以掌握学生学习的历程和进步的轨迹。起初，学生发言不积极，发言声音很小，我便采用激励的方法使其发言。我说：“课上只要发言，不管是对是错，只要声音响亮，发几次言均能得到几朵小红花，积累到十朵小红花时就能得到一个大奖杯，得十个大奖杯时老师就给家长发一条祝贺的短信。“孩子们学习的积极性高涨起来。现在课堂上学生基本上都能做到大声发言，即使有学生不假思索地说，我也从不批评，只要他插话正确，我同样予以鼓励 ，如果不正确，就亲切地对他说：‘‘请你注意听别人怎么说，好吗？’’课下再单独对他讲：“遇到问题要认真思考后再回答，这样就更好了。”这样，不仅调动了孩子们发言的积极性，而且孩子们发言的质量也得到了提高。

总之，在语文教学评价的过程中，一定要不断地改进评价的方式方法，教师要做到更准确、更恰当、更有效地去评价学生学习，才能激发学生的内驱力，才能坚定学生学习的信心，从而，使学生语文素养得到全面的发展。