课内阅读指导之我见 

                 内蒙古赤峰市喀喇沁旗 十 家满族乡头道营子小学    李  斌

   一、在指导中阅读，在阅读中引导

  “一千个读者就有一千个哈姆雷特。”读书就要读到学生的心坎上，这就需要教师对学生的读进行有效的引导，即不但要让学生读出文本中外显的内容，更要指导学生读出文本深处的东西，由浅入深，循序渐进。例如在教学文言文《桃花源记》一文时，初读课文，学生觉得作者对桃花源里的景色写得很美，老师让他们找出写景的句子来进行赏析，学生做得较好，这时老师及时交待本文的写作背景：年轻时的陶渊明本有“大济于苍生”的志向，可是他生活的时代，东晋王朝统治集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨，在这样的生活背景下，心系苍生的作者还有心写出这么美的景色来吗？作者还有没有别的目的？这样在老师的引导下，以“渔人进出桃花源”为线索指导学生精读，通过对描写桃花源美景的关键词语、重点句子的朗读、吟诵，领悟内涵，训练语感。从而把握作者所要表达的情感。只有教师的“真引导”，学生才能“真读书”。这样，学生才能在充分理解内容的基础上，理解作者真正所要表达的情感。

     二、在感悟中阅读，在阅读中感悟

    “以读为本”的目的是让学生在读中有所感知，在读中有所感悟，把书面知识化为自身的语文素质。如我在教《船长》一文时，我让学生说说“忠于职守”和哈尔威船长有着怎样的联系，从文中哪些地方可以看出他的高大形象。顺着学生的阅读期待，搭起整课教学的研读框架，既避免了琐碎问题的追问，并以这个大问题拉动全文的语言材料。例如在指导朗读第三段时，要让学生在朗读中理解“面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利”的意思。由此让学生充分感悟到这句话是对哈尔威船长一生品德的赞颂，当面对死亡的威胁，哈尔威船长作出了以身殉职的选择。他忠于职守，舍己为人，又一次表现了他高尚的品质。要读懂刻画哈尔威船长随客轮沉入大海时高大形象的语句，语速要平缓，语调应庄重。这样，在学生的朗读、品味中，哈尔威船长沉着镇定，视死如归，舍己为人的高大形象也呼之欲出。

      三、进行阅读方法的强化指导，增强阅读的实效性。

      阅读方法概括起来就是“读思记”。读的方法主要包括浏览性的泛读，探求性的速读，品味性的精读三种；表现在课堂上主要是：第一步阅读课文，整体感知；第二步根据问题，进行探求性阅读；第三步赏读课文，品味重点语句。思即思维，通过多种形式的引导使学生逐步掌握分析、概括、综合等思维方法；记即做笔记，就是读与思的方式再转化为“读书笔记”形式反映出来。“读”在语文教学中的地位举足轻重。读，能帮助理解语义，能帮助再现情境，能帮助领悟内涵，能发展思维水平。将语文课堂变得书声琅琅，生气勃勃，让学生在这样的学习氛围中获得愉悦，获得精神的自由，获得对人生价值的感悟。

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